摘要：非物质文化遗产是指各族人民世代相承的、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式（如民俗活动、表演艺术、传统知识和技能，以及与之相关的器具、实物、手工制品等）和文化空间（即定期举行传统文化活动或集中展现传统文化表现形式的场所，兼具空间性和时间性）。保护和传承优秀的人类非物质文化是建设和谐、可持续发展社会的要求。

摘要：文章结合当前中学地理环境教育的实际,通过文献分析、座谈访谈等方法,分析总结出当前中学地理环境教育存在的主要问题并提出相应的对策,以期对中学地理环境教育提供借鉴。

摘要：可持续发展战略的实施需要公众的广泛参与,青少年是公众的主要力量之一.中学地理教育是培养青少年可持续发展观的重要途径之一.地理新课程的初高中地理教材以人地关系为主线,以可持续发展为设计理念,相关内容涉及面广,特点突出,目的明确;中学地理教师要重视自身的可持续发展理论素养的提高及其教学手段和教学方法的创新,为可持续发展观教育做出应有的贡献.

摘要：全球变化科学意识是中学地理核心素养的重要内容,高师院校全球变化科学课程是地理类师范生获取全球变化相关的知识与能力的主要途径,其课程建设质量将影响到中学地理教育质量。针对目前高师全球变化科学课程建设存在的问题,采用目标模式,从中学地理课程标准角度建构该课程,即从课程性质与课程设置、课程设计面临的挑战、课程内容设计与学时分配、教学方法与措施、教学评价五个方面对课程进行建构。

摘要：人地协调观是我国中学地理课程的核心思想,体现了人与地理环境之间相互协调和发展的关系。20世纪80年代末,我国中学地理课程第一次在报告中明确提出“人地关系”,并将其作为中学地理教材编写的一条主线且始终贯穿于每部教材中;之后各个时期的地理课程标准都把“人地关系”作为其修订的方法论依据。“人地关系”既是我们编写高中地理教材的基础和依据,又是我国中学地理教育课程建设的重点。在地理课堂教学中帮助学生建立人地协调观,不仅是当前我国地理教师的一项重要任务.

摘要：浅析中学地理课教学目标的设计李宏＼安徽省定远县第三中学以美国泰勒的“课程编制原理”及布卢姆的“教育目标分类学”为代表的教学目标理论，已经在我国广为传播，并加以研究和应用。同其他学科一样，中学地理课对此也应当加以研究和运用，设计出较明确具体的教学目标。...

摘要：地理技能是指人们从事地理研究或学习的技术和能力，它既包括了从事地理研究的有关技术手段，电包括了进行地理研究的有关能力。培养和发展学生的地理技能是中学地理教育的重要任务之一。目前，我国对中学地理技能的培养较多地还是依赖于教师课堂上的指导，教科书中对“技能”培养虽然在内容上也有所涉及，但很少以独立的“技能”栏目呈现。新课程理念下．教科书应该具有引导学生自主学习的功能，使学生具备一定的自主学习能力。因此．在高中地理教科书中明确体现“技能”培养，可以促进学生自主学习地理技能，同时也有利于教师开展地理技能的教学。

摘要：地理试题是教师用于检测、评价教学效果的重要载体,具有教学调节和教学反馈的功能,对地理教学质量的提高起着至关重要的作用。近年来,随着命题技术的不断成熟,试题质量持续提高,但有些地理试题中仍存在着不可忽视的问题,本文结合几则初中试题案例,对试题命制过程中出现的问题进行剖析,并提出解决方案。

摘要：中学地理教育在现实社会生活和国民基础教育中占有重要地位.实践表明:地理教学要强化人地关系,使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用,以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式,并掌握利用、改造、保持各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径,教育学生逐步树立“可持续发展” 的资源观、人口观、生态观和发展观,为将来投身我国社会主义现代化建设打下基础.依据这一指导思想,我校在地理学科教育改革中,以现代课程体系社会本位(以社会需要作为课程设计的基础)、学科本位(以学科体系作为课程设计的基础)、学生本位(以学生发展作为课程设计的基础)三大价值取向的辩证统一观为指导,逐渐构建起以传递人类文明成果和科学文化知识为主要内容的学科课程,以满足社会需要和个体发展需求为主要目标的活动课程,以校园文化、社区文化为主要教育资源的环境课程组成的三维立体课程体系.

摘要：2017年新修订的高中地理课程标准明确提出中学地理教育,应该以培养学生四大核心素养为目的,即综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观。如何更好的培养学生的学科核心素养,一线教师需要在教学实践中采取有效的教学方法,问题式教学就是一种很好的方式。本文以人教版必修一第三章第二节第二课时洋流对地理环境为例,探索问题式教学与学生学科素养培养之间的联系。教学设计中从南美洲智利沿岸秘鲁寒流这个角度切入,即将南美洲智利作为研究区域,以秘鲁寒流为例,深入挖掘洋流对气候、海上航行、渔业资源、海洋污染的影响。