摘要：随着数字经济的快速发展,教育迎来了新的发展阶段。教育部新印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出了新的要求:教育要培养具有创新实践能力和可持续学习能力的深度学习人才。深度学习是中等教育体系改革的切入口,文中基于Citespace知识图谱对中等教育阶段深度学习研究进行可视化定量分析:通过中等教育阶段的年度发文量和关键词共现分析深度学习的发展脉络和研究现状,结果表明,中等教育阶段深度学习的研究热点主要集中于深度学习背景下的核心素养、教学策略、教学实践、教学评价等方面;通过梳理近十年来中等教育阶段深度学习的相关文献,发现中等教育阶段深度学习研究存在深度学习效果难以测量、深度教学观念消极、深度学习难以落地、教育决策可靠性不力等问题。最后,文中从深度学习观念、深度教学价值、深度学习实施机制、深度学习评价路径、深度学习教学资源等方面提出了促进深度学习实践的可行性建议,以期为我国中等教育阶段深度学习的研究与教学实践提供参考。

摘要：根据耦合协调度模型,合理设计各系统权重,对黑龙江省2008-2020年中等教育发展与经济发展的关系进行分析.研究结果表明,黑龙江省2008-2020年中等教育发展与经济发展的关系由轻度失调、濒临失调、初级协调、中级协调发展到目前的良好协调关系.

摘要：中等教育和高等教育衔接是一个重要的现实性难题,而大学招生考试制度是高等教育和中等教育衔接中的重要一环。英国的普通教育证书高级水平考试(GCE A-Level)力图通过"上构型"衔接设计,注重学术性知识体系、专业预修及专业指导,拓展项目研究等,使得学生在中等教育阶段提前了解大学学习的特点,奠定学生大学学术学习的知识基础和科学研究能力;通过"下延型"的衔接设计,资格考试授予机构与大学协商互动,组建学科委员会参与A级考试制度的设计,管理机构搭建供需协同交流平台,把高等教育的意愿和需求整合到招生考试中,从而确保人才选拔符合高等教育的需求。同时英国大学招生考试制度的"中高衔接"设计仍存在应试取向、内部评价舞弊、过度考试以及期望冲突的矛盾等问题,应该注意与警惕。

摘要：课程作为教育的载体是中高等教育衔接的重要一环。上构与下延是英国中高等教育阶段课程衔接的主要思路。中等教育机构实施"上构型"的课程设计,在课程范畴上提供多元的选择科目,考虑不同学生的学习兴趣,在课程内容上强调学科的专业性和前沿性,让学生提前体验精深专业学科学习的智识挑战与激励,在课程实施中关注学生的研究能力和专业素质,为高等教育的深造提供方法论支撑,引入拓展课程体系,提升学生的综合素质与能力;高等教育机构实施"下延型"的课程设计,降低本科一年级课程难度并增加补救性课程,开设旨在促进学生从高中到大学过渡的衔接性课程,在过渡期维系高中阶段的学习方式与内容渐进性并进一步提升学生分析与解决问题的能力。

摘要：中国的民族文化多彩纷呈,历史悠久;不同地区的文化艺术形式亦独具风彩。然而,在众多的文化种类中,作为中华民族灿烂文化艺术代表的戏曲艺术更绚丽多姿。在党中央多次号召振兴戏曲事业,发挥戏曲艺术教育功能。是提高民族素质的重要举措及重要组成部分,在中等职业教育中发挥戏曲艺术教育优势,陶冶学生情操,振奋民族精神,是戏曲教育的重要内容。

摘要：中国与苏格兰在中等教育体系、中等教育课程设计、中等教育课程评估等方面存在差异。通过比较研究,苏格兰中等教育对我国中等教育发展在教育理念、课程设计、考试与评估三个方面有一定的启示,对我国中等教育和学生职业教育具有一定的借鉴意义。

摘要：在中国戏曲学院建院60周年之际，由中国戏曲学院与中国职业艺术教育学会共同主办，中国戏曲学院附属中等戏曲学校承办的“全国戏曲艺术中等教育校长论坛”，于2010年10月31日在北京商务会馆举行。文化部文化科技司王丰副司长、中国戏曲学院巴图副院长、

摘要：2012年上半年,初、中等教育舆情事件多发,频频成为公众关注的焦点,虽延续了2011年上半年负面舆情主导、涉及地域广、新媒体曝光率高等特点,但也出现了如学生事务、校园公共卫生类事件频发,师生生理和心理健康问题引发广泛关注等新特征。舆情应对方面,2012年上半年超九成事件的主体均有干预,曝光前干预比例提高逾一成,但仍有部分舆情事件主体在应对上存在危机防范意识薄弱、事前研判不足、疏于监管、事后反应不及时、回应不一、＂鸵鸟心态＂、逃避问题等不足。2012年上半年,诸多初、中等教育舆情危机事件反映出：及时回应,统一口径,掌握舆论引导主动权;正视问题,保证公众的知情权;健全舆情监测和事后总结评估机制;加强纠错教育,尊重学生;监管政策落实,重视师生心理健康问题和生命教育等,成为每个教育工作者、学校主体、教育部门应对舆情危机的必修课。

摘要：每一名学生都是鲜活的个体，他们有着正常的需要欣赏、需要机会、需要成功的需求，他们也有着成为这个社会合格一员或优秀一员的责任，所以学校只有真正关注学生个体的发展，才能满足学生的需要，满足社会的需要，才会吸引学生，才会办好教育。英国教育强调“帮助学生发展个人才能，将这些才能加以培训，进而贡献社会”，在课程设置和教学内容、教学形式、教学环境的设计上都遵循着关注学生个体发展的教育理念。

摘要：对美国、日本、新加坡、英国、德国、法国等发达国家的通识教育体系开展比较研究,可将其大致分为显性和隐性两类,各国对通识教育的认知历史和实施体系有较大差异,通识教育的重心早则在中学即已结束,迟则贯穿大学阶段,这折射出通识教育仍存在较大的复杂性和争议性。中国的通识教育在历史上受到较多外部影响,目前还在发展变迁之中。从各国经验来看,有必要将通识教育的研究范畴从高等教育扩展到中等教育,对通识教育的机制设计、实施阶段和课程安排也应将大学和中学综合考虑。在飞速发展的环境下,通识教育理念应在教育体制中提早树立,统筹实施,助力学生全面发展。建立科学、可比的通识教育评价方法对通识教育的设计和改进有重大意义。