摘要：职业教育,特别是高等职业教育,对提升未来的就业大军的社会阶层、扩大中间阶层和优化社会阶层结构都起着不可或缺、不容忽视的重要作用.中、高等职业教育衔接就是以实现上述理想为目的的,是实现提升未来就业大军的社会阶层的大通道,既可满足人们个体的愿望,也符合社会发展的需要.这是构建中、高等职教衔接技术设计的理论模型的基本理念.

摘要：文章从模具设计与制作专业中高等职业教育职业岗位分析出发,首先分析了模具设计与制造专业中高等职业教育人才培养目标,然后依次阐述了模具设计与制造专业中高等职业教育课程体系;教学方法、手段与教学组织形式,以及教学评价方式。

摘要：在对长三角地区多个中、高等职业院校和企业进行调研的基础上,以江苏省教育厅文件为指导,以培养适合区域服装产业发展的技能型人才和实现学生可持续教育为宗旨,提出了中、高等职业教育衔接课程体系的具体改进策略。进一步明确了人才培养目标,采用一体化设计课程体系,递进培养技能和校企合作培养新模式。

摘要：课程是人才培养的核心要素，探索中高等职业教育课程衔接，可以实现中高等职业教育协调发展，服务经济社会和学习者的可持续发展。中高等职业教育课程柔性衔接要坚持一体性、层次性、能力本位性、多元性、动态性和操作性原则，要重新规划人才培养目标，顶层设计课程结构体系，科学制定课程教学标准，优化构建教学内容体系，贯通架构课程评价体系。

摘要：一、报考条件《普通高等学校本科专业目录》中“艺术学”门类下设各专业,以及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育本科和专科专业“艺术设计类”“表演艺术类”下设各专业和“民族文化艺术类”“广播影视类”等部分专业,统称为艺术类专业。符合2024年河北省普通高校招生报名条件且拟报考艺术类专业的考生。

摘要：本专科艺术类专业涵盖哪些?答:普通高等学校本科专业目录中“艺术学”门类下设各专业,以及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育专科和本科专业“艺术设计类”“表演艺术类”下设各专业和“民族文化艺术类”“广播影视类”等部分专业,统称为艺术类专业。以下列出了本科专业目录中艺术学门类下各专业类包含的专业。

摘要：河北省教育考试院日前发布了《2023年河北省普通高等学校艺术类专业招生考试简章》(以下简称《简章》),对报考条件、招生计划、考试方式、批次和志愿设置、录取办法、违规处理等做出详细规定。报考条件《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》和《列入普通高等学校本科专业目录的新专业名单》中“艺术学”门类下设各专业,以及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育专科和本科专业“艺术设计类”“表演艺术类”下设各专业和“民族文化艺术类”“广播影视类”等部分专业,统称为艺术类专业。

摘要：江苏省金坛中等专业学校集金坛开放大学、常州市金坛区技工学校、江苏联合职业技术学院金坛办学点于一身,融中高等职业教育、本专科学历教育、高技能人才培养及各类社会培训于一体,是国家级重点职业学校、江苏省四星级职业学校、江苏省现代化示范性职业学校、江苏省智慧校园、江苏省中等职业学校领航计划建设单位。学校坐落于江东福地——常州市金坛区,占地208亩,在校生4 500余人,在编教职工274人;设有5大专业群25个专业,建有机电技术应用、电子与信息技术、计算机应用等3个省现代化专业群及机电技术应用、服装设计与工艺2个省现代化实训基地。

摘要：一、报考条件《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》和《列入普通高等学校本科专业目录的新专业名单(2021年)》中"艺术学"门类下设各专业,以及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育专科和本科专业"艺术设计类""表演艺术类"下设各专业和"民族文化艺术类""广播影视类"等部分专业,统称为艺术类专业。

摘要：一、问题的提出:教学设计的衔接2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,其中指出:“推进不同层次职业教育纵向贯通。建设一批优秀中等职业学校和优质专业,注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。一体化设计职业教育人才培养体系,推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接。”说明中高等职业教育的衔接和贯通是推动我国现代职业教育一体化建设的重要环节,是职业教育高质量发展的重要条件。国家通过中高职三二分段衔接培养、五年一贯制、职教高考、自主招生等政策拓宽中职升入高职的途径,为中高职衔接与贯通提供基本保障,学界对于中高职人才贯通培养和课程衔接虽有宏观层面和中观层面的相关研究(李坤宏,2022;杨红荃,陈燕妮,2021;李刚,吕立杰,2018),但对于中高职教学设计衔接方面的微观研究尚显不足。职业教育的衔接不能仅局限于对制度改革的外延式衔接,而应围绕课程这一核心进行内涵式衔接的深入研究(杨红荃,陈燕妮,2021)。英语作为职业教育必修的公共基础课程,肩负着立德树人根本任务,肩负为学生未来继续学习和终身发展奠定良好英语基础的任务。2009年至2019年中职英语课程标准沿用的十年期间,中职与高职在教学设计在目标、内容、模式、评价等方面因缺乏衔接标准,中高职英语教学衔接难免滞后,导致可能出现中高职教学目标脱节、教学内容断层、教学评价不整等问题。