摘要：国内物理治疗发展时间短暂,目前初步的物理治疗课程设计主要依据世界物理治疗师联盟(World Confederation for Physical Therapy,WCPT)临床参考指南,以期提高物理治疗的教学水平,使之能得到国际认可[1]。临床实习是学生将课堂知识运用到实际工作的重要阶段,是学生走向临床岗位的重要学习阶段。

摘要：目的:研究口腔规培生的口腔美学修复临床实践能力现状并探索其相关影响因素。方法:选取2020年1月于武汉大学口腔医院口腔住院医师规范化培训基地在培的263名规培生为研究对象,采用问卷星对其基本特征及口腔美学修复临床实践能力进行调研。采用χ2检验和多因素logistic回归模型进行数据分析。结果:30%以上的规培生已具备良好的口腔美学修复临床实践能力。超过57%的规培生已具备以下能力:使用数码设备记录影像资料、制作研究模型与诊断蜡型、进行医患沟通和制作临时修复体;具备数字化美学分析与设计等能力的规培生比例相对较低(<50%)。2017级(规培三年级)规培生更具备医技沟通、使用辅助方法监测牙体预备、制作临时修复体、采用牙周手术改善软组织美学、定期跟踪随访修复体使用情况以及患者口腔健康情况等口腔美学修复实践能力。口腔修复专业规培生更具备数字化分析与设计、制作研究模型与诊断蜡型、医患沟通、医技沟通、使用辅助方法监测牙体预备、采用牙周手术改善软组织美学、关注修复体对发音的影响、定期跟踪随访修复体使用情况以及患者口腔健康情况的能力。结论:大部分口腔规培生已具备一定的口腔美学修复临床实践能力,规培生的年级和专业是影响其口腔美学修复临床实践能力的相关因素。

摘要：目的探究医患沟通模拟教学在内科住院医师规范化培训(住培)医生临床实践中的应用价值。方法选取2022年1月—2023年1月潍坊医学院附属医院临床内科住培医生共54名,采用随机抽签法分为模拟组(n=27)及对照组(n=27),模拟组构建医患沟通场景,进行情景设计,给予模拟实验;对照组仅给予传统临床教学。比较两组患者技能考试成绩、医患沟通能力、临床患者满意度及综合能力评分。结果模拟组准备、信息收集、信息给予、理解患者等维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);模拟组体格检查、专业理论、临床思维和表达能力、处理危重疑难解患者能力等部分评分及总分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);模拟组基本技能操作、模拟场景进行医患沟通、临床接诊等3个部分评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论运用医患沟通模拟教学能有效提高内科住培医生的临床沟通能力,为下一步疾病诊治和患者随访构建良好的协作基础。

摘要：目的探讨“一体两翼三融四合”教学模式在内科学临床实践教学中的应用效果。方法2023年6—10月,以锦州医科大学第三临床医学院2019级临床医学专业临床实践阶段的276名医学生为研究对象,随机分为试验组和对照组。对照组136名,采用传统的教学模式;试验组140名,采用“一体两翼三融四合”教学模式。通过多层次实践考核方法,统筹考核学习过程与学习结果,比较分析2组学生的综合实践应用能力及科研创新能力。考核内容包括基础知识(占比25%)、基本技能(占比25%)、实践应用能力(占比30%)、科研创新能力(占比20%)4个层次。采用教师和学生问卷、同行和专家评议,成绩分析,并借助培养单位和家长等第三方来评价教学效果。结果2组基础理论知识考试的成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组基本技能考核成绩、实践应用能力考核成绩、科研创新能力考核成绩及总成绩[(22.4±1.2)分、(27.7±1.1)分、(17.3±1.6)分、(91.1±2.7)分]均高于对照组[(20.3±1.3)分、(23.8±0.8)分、(14.2±1.4)分、(81.4±2.3)分],差异有统计学意义(P<0.05)。97.67%的学生认为此种教学模式的教学设计较为合理,98.45%的学生认为教学过程得到优化,96.51%的学生认为提升了教学满意度。结论“一体两翼三融四合”教学模式能充分发挥学生的主体作用,提高学生实践应用能力和科研创新能力,培养学生科研创新思维和综合素质。

摘要：为使骨外科临床实践教学在新医科背景下同课程思政有机地结合在一起,落实高等医学教育“立德树人”的根本任务,本研究从骨外科学临床实践教学中进行“课程思政”的意义、必要性、德育目标、教学设计、教育成效等方面,介绍思想政治教育与骨外科学临床实践协同教学情况,阐述了临床实践教学融入思政元素的内容设计和应用效果。笔者通过良好的教学设计并融入思政元素推动新时代临床实践教学改革,为进一步提升课程教学品质做出探索;通过着力培养学生人文素养,进而加强医德医风、医者仁心教育,显著提升学生的学习积极性,提高学生综合能力、思想政治素质。

摘要：时光荏苒，岁月如梭，笔者回顾自己数十年的行医生涯——在医学大家曾宪九教授的指引下，在老协和传统的熏陶下，在临床工作中为解除疑难危重急症患者的疾苦而不断构思、创意、研究和实践，从而略有所为的过程，希望对年轻医师有所启迪。

摘要：目的了解不同学制医学研究生的科研训练与临床实践情况,分析各学制在医学博士培养模式上的优势与不足,以期为未来医学教育规划、调整、改革提供参考。方法采用问卷调查与个别访谈相结合的方法,收集北京协和医学院临床学院(北京协和医院)2021年临床医学专业高年级研究生,包括传统学制博士生(2018级博士生,2016级直博、转博生),2013级临床医学八年制本-博连读博士生,2018年和2019年入学的“4+4”试点班博士生科研训练与临床实践相关资料,进行分析、总结。结果共收集有效问卷55份,其中传统学制博士生33份(60.0%),临床医学八年制本-博连读博士生15份(27.3%),“4+4”试点班博士生7份(12.7%)。11人愿意接受访谈,包括6名传统学制博士生,3名临床医学八年制本-博连读博士生,2名“4+4”试点班博士生。传统学制博士生、临床医学八年制本-博连读博士生、“4+4”试点班博士生中毕业后拟投身于临床工作的比率分别为97.0%、93.3%、71.4%。关于科研动力,84.8%的传统学制博士生认为是源于事业发展需求,临床医学八年制本-博连读博士生持同样观点者占比53.3%,“4+4”试点班博士生为57.1%。科研训练中,传统学制博士生面临的最主要问题为研究设计能力弱(60.6%),临床医学八年制本-博连读博士生(73.3%)与“4+4”试点班博士生(71.4%)则主要为缺乏充足的科研时间。对当前科研状态感到满意或享受者的占比在“4+4”试点班博士生中最高(57.1%),其次为传统学制博士生(39.4%),临床医学八年制本-博连读博士生最低(26.7%);对科研产出满意者在传统学制博士生中占比最高(54.5%),其次为“4+4”试点班博士生(42.9%),临床医学八年制本-博连读博士生最低(33.3%)。传统学制博士生、临床医学八年制本-博连读博士生、“4+4”试点班博士生每周科研时间投入>20 h者的比率分别是63.7%、26.7%和14.3%,每周临床实践时间>40 h者比率分别为24.2%、20.0%和42.9%。84.8%的传统学制博士生、100%的临床医学八年制本-博连读博士生、85.7%的“4+4”试点班博士生的科研方向在导师指导下确立并开展;在科研进展遭遇困难时,3种学制博士生中需有赖于导师帮助的比率分别为48.5%、53.3%和42.9%,但每周与导师接触时间>8 h的比率分别为12.1%、20.0%和14.3%。3种学制博士生中,对当前临床实践感到满意或享受者的占比在“4+4”试点班博士生中最高(71.4%),传统学制博士生(42.4%)和临床医学八年制本-博连读博士生(40.0%)相对较低。结论科研思维和临床能力的培养是渐进的过程,需大量时间投入和导师引领。3种博士生培养学制互有优劣,应整合医院及医学院临床和科研资源,合理规划临床实践与科研训练时间分配,激发研究生能动性,以期培养出更多符合社会需求且具有国际视野的高层次拔尖创新型医学人才。

摘要：探讨手术室专科临床实践手册的设计,运用于临床专科实践教学,旨在为手术室的临床教学培训及专科、亚专科发展提供实用教材。方法 以中华护理学会事实上专业委员会编写的《手术室护理实践指南》为理论基础,结合各专科、亚专科工作特点编写各专科临床实践手册。将手册分发至相应专科的初级护士,用于临床工作的指导。比较学习后初级护士的临床实境考核、专科理论考核、专科技能考核成绩以及巡回护士、手术医生的满意度。结果 学习后的初级护士的专科理论考核成绩、专科实践技能考核成绩、专科护理质量评分均高于学习前,手术医生、巡回护士满意度均提高(P<0.05)。结论 手术室专科临床实践手册的设计和的应用,有助于初级护士临床实践技能、专业技术的提升,成为临床专科实践教学的实用型教材。

摘要：音乐治疗作为一种新兴的治疗方法,在国外已被广泛应用于临床实践。在我国,随着社会的飞速发展和复杂多面的现实压力,大学生心理问题呈现出逐步增多的趋势,传统的心理辅导方式越来越难以满足大学生的需要,近年来表达性艺术治疗(如音乐治疗、绘画治疗、舞动治疗等)逐渐受到临床工作者的关注。尽管音乐治疗在我国刚刚起步,在理论体系和实践应用方面都尚不成熟,但其具备区别于传统谈话疗法的独特优势,在心理辅导领域释放着巨大潜力。基于此,本文将探索音乐治疗与大学生心理健康教育的实践融合,以期为大学生带来更高质量的心理健康服务。

摘要：分析高校护理教育与临床实践衔接的影响因素与对策,提高护理专业学生的综合能力。方法:通过相关文献以及采用自行设计的问卷调查表,对48名护理专业本科学生进行问卷调查,对收集到的数据进行统计分析。结果:我院护理专业学生认为影响护理教育与临床实践衔接的因素主要是缺乏临床实习经验、缺乏临床实习带教老师、教学方法陈旧、教材陈旧、护生学习积极性不高。结论:要实现高校护理教育与临床实践衔接,应从以下几方面着手:加强高校护理专业学生对临床实习的认识;建立健全临床实习带教老师的管理机制;丰富教材内容,创新教学方法;提高护生学习积极性。