摘要：目的调查临床护理带教教师的带教现状,分析影响教师自评结果的因素,为提高临床护理带教教师的带教质量提供参考。方法采用自行设计的调查问卷,经横断面调查法,于2020年4—6月对哈尔滨市某三级综合医院的172名临床护理带教教师进行调查,了解其带教现状并分析其自评结果的影响因素。结果172名调查对象中,年龄35岁以下者138名(80.2%);第一学历大专及以下者133名(77.3%);带教年限1~3年者37名(21.5%),4~6年者42名(24.4%),7~9年者45名(26.2%),10年及以上者48名(27.9%);排名前三位的带教压力源分别是担心学生犯错(69.2%,119/172)、学生潜在需求不明确(56.4%,97/172)、担心患者或家属为难(54.7%,94/172);带教过程中遇到问题最常用的解决方法依次为查阅书籍133名(77.3%)、求助护士长129名(75.0%)、凭个人经验116名(67.4%);142名(82.6%)教师表示带教得心应手,30名(17.4%)教师表示带教吃力,其中带教1~3年的教师表示更吃力,“模仿曾经的带教教师”与“模仿同事”将使带教更得心应手。结论临床护理带教教师以第一学历偏低、带教能力欠佳的低年资护士群体为主,人才更新速度稳定;带教压力主要来自学生和患者;解决带教过程中遇到问题的方法呈现多样化;应注重带教1~3年教师的培训工作,鼓励带教教师通过模仿曾经的带教教师或模仿同事提高自身的带教能力。

摘要：目的调查临床护理带教教师多层次岗前培训的培训现状并分析其培训需求,为进一步完善临床护理带教教师岗前培训的方案设计提供参考。方法采用横断面调查法,利用自行设计的调查问卷,于2020年4月至2020年6月对采用多层次岗前培训模式的哈尔滨市某三级综合医院的172名临床护理带教教师进行调查,分析其岗前培训的现状与教师的培训需求。通过SPSS 17.0统计软件对所有原始数据进行统计学处理。结果172名调查对象中,138名(80.2%)教师年龄在35岁以下,133名(77.3%)教师第一学历在本科以下;89名(51.7%)教师明确医院或科室会有计划、有组织地开展岗前培训,10名(5.8%)教师表示医院或科室从未组织过培训,41名(23.8%)教师从未参加过岗前培训,80名(46.5%)教师参加岗前培训的次数为1~3次。院内培训和科内培训的前8项培训内容有5项重复,分别是科室常见病疾病知识、护理程序、沟通技能、医院规章制度、带教方法。培训需求总得分为(154.51±40.35)分,总体需求率为81.3%,处于高等水平;得分率最高的维度是法制和人文素养,得分率为83.0%;得分率最低的维度是教学管理,得分率为74.9%。培训需求得分率最高的9个条目分别为对学生基本素质(慎独、乐学、敬业品质等)的培养(84.7%)、法律知识(84.4%)、科室常用药物配伍禁忌(84.3%)、护士礼仪(83.3%)、护理风险防范(83.1%)、对学生的教育评价方法(83.1%)、护患沟通技巧(83.0%)、科室常用药物的用药观察要点(83.0%)、科室常用药物作用(82.9%)。序位前3的培训形式分别为网络学习84名(48.8%)、医院内部有经验的教师讲授74名(43.0%)、经验交流与分享讨论会72名(41.9%)。结论该院临床护理带教教师队伍人才结构相对年轻,第一学历偏低,应大力加强临床护理带教教师岗前培训工作;岗前培训开展的知晓率与参与度均一般,应加强各渠道培训信息的发布,提高培训活动的知晓率,明确参与岗前培训活动的鼓励或奖励措施,提高培训活动的参与度;各层次岗前培训内容存在重复,且与临床护理带教教师的培训需求存在差距,建议各教学医院结合自身培训对象的培训需求,采用线上线下混合的培训模式,合理统筹各层次的培训内容,避免培训内容重复,避免师资浪费,并可适时组织带教教师开展经验交流分享会。