摘要：高职院校专科护生必须通过毕业设计才能毕业,目前,专科护生毕业设计存在许多问题,主要包括科研能力差、就业压力大以及态度不端正等,导致护生的毕业设计质量严重下滑。鉴于临床综合能力是护士职场竞争力的核心体现,针对上述问题,本研究探索了以提高临床综合能力为导向的高职院校专科护生毕业设计的新模式,该模式有助于全面调动护生在毕业设计过程中的积极性,体现了理论与实践的结合,实现了护生综合素质的提高,满足了医院对护理人才的需求,并有效提高护生毕业设计的质量。

摘要：目的调查临床实践教学模式对高职助产专业学生临床综合能力提高的效果。方法对校内的40名学生以及驻点医院的40名学生采用不同的实践教学模式,分别在教学后使用自行设计的开放式调查问卷对她们进行问卷调查。结果驻点医院学生完成的实训课时比在校学生多,她们对自身的实训操作能力也更有信心。结论临床实践教学模式培养了学生的实训操作能力、团队协作能力、人际交往能力和评判性思维能力等临床综合能力,为学生进入临床做好了准备。

摘要：目的了解护理本科生(以下简称护生)临床综合能力自我评价情况。方法采用自行设计的调查问卷,对95名实习护生进行调查。结果护生临床综合能力自我评价其得分依次为:自我及专业成长能力(3.49±0.72)分,沟通能力(3.45±0.66)分,教学能力(3.42±0.70)分,照顾能力(3.37±0.62分,管理能力(3.35±0.66)分,研究能力(3.19±0.84)分。结论护生对其临床综合能力的评价尚可,但其研究能力和管理能力相对较弱,因此应采取多种形式的教学方法,在提高护生照顾能力、教学能力和沟通能力的同时,提高护生的研究和管理能力,进而提高护生的综合能力。

摘要：目的:探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)的标准化病例对护理本科毕业生临床综合能力测评的有效性。方法:界定临床能力概念和构成要素,采用自行设计的标准化病例和临床能力测评表对47名医院新入职的护理本科毕业生的临床能力实施测评。同时聘请临床专家测评组对毕业生的临床能力进行评价。结果:护理本科毕业生临床能力总分(75.90±3.57)、OSCE各站点总分(73.60±8.11)处于中等水平。对于护理临床综合能力的评定,标准化病例组与临床专家测评组的评定在总分及沟通交流能力、信息能力、评判性思维能力、分析决策能力、健康教育能力测评结果具有高度相关性(r=0.297~0.617,P<0.05)。结论:基于OSCE的标准化病例模式能客观反映护理本科毕业生临床综合能力,应在进一步完善的基础上进行推广。

摘要：[目的]探索客观结构化临床考试(OSCE)在护理本科毕业生临床综合能力评价中的应用。[方法]根据临床护理工作的特点并综合考试信度、效度和可操作性等因素,设置了护理技能操作、小组综合能力、护理程序、职业态度与评判性思维4部分13个考站,对山西医科大学259名护理本科毕业生进行技能测试。[结果]97.68%护理本科毕业生OSCE成绩在70分～89分之间,具有中等和良好的综合能力。[结论]设计的OSCE新型考试模式较好地反映了护理本科毕业生的综合能力,但也存在许多问题,需进一步解决和完善。

摘要：[目的]改进护理教学,培养具有临床综合能力、符合护理岗位需要的准护士。[方法]以护理本科学生为研究对象,按教学班随机分为对照组和教改组。对照组沿用传统方法;教改组采用多元化课程教学模式教学,参照自行设计的综合能力培养课程分布量化指标实施管理,并改革课程考试和毕业考试。[结果]教改组学生对改革的赞同率为82.1%-96.6%;教改组在毕业成绩、获奖人次、优秀实习生人数、就业医院等级等方面均优于对照组（P〈0.05）;能力要素考评各项目难度系数0.632-0.740,区分度为0.304-0.680。[结论]教改组学生对改革的赞同率高,能力要素考评的难易度适中,区分度良好;采用多元化教学模式和改革考试方式,可提高学生临床综合能力和素质。

摘要：本文设计一份护理大专生临床综合能力评价表,并进行可信度分析和实际测评,旨在为测评护理大专生的临床综合能力寻找一条较可靠、有效的途径[1-2].

摘要：目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)在肿瘤专科护理本科生临床综合能力评价中的的应用方法和作用.方法:选取2014-2015年在某医院肿瘤专科实习的42名护理本科生为研究对象,在实习结束出科前组织OSCE考核,对考试成绩进行评价,并通过问卷调查学生对OSCE考试总体设计和组织、考试质量和考核的效果的评价.结果:OSCE考试平均成绩为74 25分.64.3％学生认为OSCE设置符合临床实际,绝大多数学生认为其有助于理论知识学习、临床技能的掌握,并对今后的工作有帮助.结论:OSCE能较全面的考核护理本科生在肿瘤专科的临床综合能力.

摘要：目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在新上岗护士临床综合能力评价中的应用。方法参考经典OSCE模式,设计出以一个病例贯穿始终的OSCE模式,并应用于新上岗护士考试中。采用自行设计的问卷调查新上岗护士对该模式的评价。结果新上岗护士在"列出护理诊断"、"执行医嘱"上的得分率分别为20.00%、25.00%,在"技术操作"上得分率达94.00%。73.53%新上岗护士认为考试项目设置合理;76.47%护士适应这种考试形式;100%新上岗护士认为该考核模式可客观评价临床综合能力,同时认为通过该考核找出了自己的薄弱环节,明确了努力方向。结论该OSEC模式能够客观评价新上岗护士的临床综合能力,真实地反映新上岗护士中现存问题,为今后的工作提供有益的参考。

摘要：目的探讨我校开设的《临床综合能力训练课程》在教学中的满意度。方法选取参加该课程的2010级七年制学生11人和该课程的授课教师7人,共18人为研究对象。独立设计调查问卷,在课程整体教学结束后发放调查问卷给该课程的授课教师和参加课程的学生,统计满意度等指标。结果问卷调查结果显示,教师及学生较满意度为11.0%,其中教师满意度为14.2%,学生满意度为9.0%;教师及学生很满意度为88.0%,其中教师很满意度为85.7%,学生很满意度为90.9%。结论本研究对授课教师和参加课程的学生的调查显示,该课程对提高临床医学生的临床综合能力和思维能力有帮助,有较高的满意度。