摘要：我以为,《漓江情韵》(以下简称《漓》剧)的成功主要在于她新和美的表现形式与其优美、崇高的内容有机地契合、相通和统一。 《漓》剧的内容可以归结为三个构成要素,即:创世目标的伟大;爱恋情愫的深沉;自我牺牲的悲壮。这都是与社会人生息息相通的具有积极、崇高和史诗性美的感召力的特质,极有益于观众的审美情趣与审美思考。与上述内容相适应的是她新和美的表现形式和表现方法,这是紧紧地托负着她的内容向着艺术的广度、高度和深度拓展、运行的契机。

摘要：关于舞蹈《千手观音》版权的问题,应该说到现在为止已经淡出公众的视野,再提难免有烦赘之嫌,而拂去争议表面的是非色彩,作为创作和理论领域的诸多“家”们也许应当抛开版权之类的时髦形势和话语,逼近创作本体去思考应该思考的问题。本期推出“抄袭、模仿和原创”的主题栏目,就意在从多种艺术门类入手,用学理的眼光来剖析“抄袭、模仿和原创”这些在操作中实际上是界线模糊的概念,涉及到艺术本体形式的相似性、创作主体思维的趋同性以及历史传承中不可避免的重复性。作为研究敦煌壁画人物形象多年的编导高金荣和作为擅长把握动作形式变化的编导张继钢,其实都有充分的理由说明自己作品的“原创”性。而作为在同一文化母体中生存的人,又怎么可能把自己打造成创作上真正区别于别人的异类和天才呢?在大谈主体创造性的今天,我们也许应该用更加朴素的态度去对待滋养自己的环境;在大谈版权问题的今天,艺术家也许唯有通过手艺人的本分去回击自身并不能解决的社会问题;在大谈扶持民间文化的今天,我们也许应该更加明白,艺术的生命力就在于世代的因循相袭。

摘要：杂技之“杂”本来含有多种多样和混合在一起的意思,只有将这种多样化有机地、艺术地结合起来,才能称为一门技艺和技巧,而不是单纯意义的技术。杂技由市井转入舞台,由“撂地摊”的街头卖艺者成为今日受人尊敬的杂技演员,杂技的地位发生了根本性的变化;杂技自身也在不断触类旁通的借鉴和实践当中,日渐成熟而趋向综合化、艺术化。其实所谓的综合化、艺术化,都是人的主体思维对节目特性起着转化作用。譬如锅、碗、瓢、盆,在日常生活中,大概除了厨房里的大师傅,还没有哪位普通老百姓能把摆弄它们当作一种乐趣和享受吧。但在舞台上,一旦成为《快乐的炊事员》中那位杂技演员手中的道具,它们就象被施了魔法一样灵活、巧妙地或立、或转、若舞蹈、若飞旋,任由演员驱使时,简直是一种妙不可言、美不胜收的神奇艺术,让人如痴如醉、心旷神怡。正如小说的特性是来源于生活又高于生活一样。

摘要：在高中阅读课教学中应如何激发学生主体意识,以达到提高阅读能力的目的呢?根据从教多年的经验,我认为:一、巧妙设计提问。

摘要：高中阅读课的教学应调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的。一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段。

摘要：现代教学的一条重要原则是以教师为主导,学生为主体,思维为主线。语文教学的板书图示则是检验教师主导思维的“标尺”;是引导学生充分发挥主体作用,积极思维的“导游图”;是展示课文的思维脉络、诸项知识点的系统性、内在逻辑性的“荧光屏”。学生的主体思维是建立在教师的主导思维的基础上的,教师只有吃透教材,深入发现作品思维的脉络,精心设计板书,通过“板书”这一教学手段,才能启发诱导学生的思维活动,训练并提高学生的思维能力。

摘要：语文教学中的阅读教学与作文教学,是两个紧密相 联的教学环节,必须同步进行。“读”是吸收,“写”是表达。阅读的思维是吸收型,是信息的输入、加工、接受、贮存;写作的思维是发放型,是信息的酝酿、产生、输出、检验。两者指向相反。但是,在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言,都要进行感性认识和理性认识,都有判断、推理、分析、综合等思维活动。因此,我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法,将二者紧密结合起来,同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学,学生在轻松愉快的气氛中进行作文训练,从根本上解决了“学生怕写作文,老师怕改作文”的被动局面。 一、在单元整体预习课中明确作文任务 所谓单元预习课,就是在一个单元课文未上以前,根据单元教学设计的要求明确单元教学和训练任务,并突出写作训练,可在一、二个课时内进行单元整体教学,步骤如下:(1)让学生熟读“单元提示”和“

摘要：笔墨作为中国画的主要艺术语言，由实践者经千锤百炼而渗入主体思维，形成了一种近乎潜意识的思维表述方式。这种方式姑且称之为“笔墨意识”。

摘要：教育是以学生为本的。素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。

摘要：　　创作活动是一个极其复杂的有机过程,是多种因素在创作主体思维的激活,并反映出创作主体自身的文化理念、价值取向、精神资源、审美心理意识及创造能力.……