摘要：“双减”政策的提出使小学语文作业面临新的挑战。怎样用作业唤醒学生对语文学科的关注呢?作业究竟该以怎样的形式呈现出来?这已经成为了困扰小学语文教师的重要问题。在探索作业设计问题的过程中,教师也做出了新的尝试,尤其是在学生主体性发挥方面进行了深入的思考。“双减”背景下,教师应该让作业呈现出全新的面貌。当然,也不要只看重形式,而忽视内容。有的教师为了迎合“双减”理念设计五花八门的作业,这样的作业形式虽然灵活,但是却毫无实效,作业的设计要有语文学习特点,并对语文学习产生积极的影响。

摘要：王荣生教授编著的《小说教学教什么》,对我们语文老师的小说阅读教学有很强的指导性,其提出的深入研究小说文本,提炼出能够帮助学生个性阅读的主问题的教学策略值得学习、借鉴和运用。本文就推动学生主体性发挥的小说阅读教学中主问题设计的内容进行探讨,以期得出提高初中小说阅读教学质量的一种可行的教学方法。

摘要：一、理论背景:互文性互文性是西方文论中的一个重要理论,提出者是法国语言学家朱莉娅·克里斯蒂娃。互文性理论认为,任何文本都是对其他文本的吸收和转化。任何文本都是其他文本的组合和转化。互文性在译者身上体现在主体性发挥方面。译者在进行翻译时会结合自身经历和生活背景,译者的意识、联想等一系列心理活动都会影响翻译的过程。文本经过译者的层层变换,对内容和形式不断修改、完善.

摘要：科学思维是科学核心素养的核心内容之一。课程改革以来,越来越多的教师认识到科学思维对于学生的重要性,采用了许多教学方法培养学生的科学思维,其中常见的一类方法是设计学习进阶活动。进阶活动中,学生在参与一系列迭代的活动中拓展思路、提升思维,但有的课堂暴露出一些问题,如教学活动看似热闹,学生思考的空间却很少;课堂上教师占据主导作用,学生主体性发挥不强;学生上完一节课后,知识性的积累得到明显提升,科学思维上的改变较少;等等。