摘要：本文从文章线索、标题和文眼角度阐述如何构架高中散文阅读教学的主问题设计,提出在高中散文阅读教学中,教师通过"精、少、实、活"的主问题设计引导学生深入解读散文的文本内容,优化课堂教学的结构,挖掘学生学习的主动性,以有效解决散文阅读教学中的关键问题。

摘要：小学生的认知水平不高,生活阅历很少,阅读取材于社会实际生活的文章,并分析文章回答相关问题,确实难为孩子了。这也就成为小学阅读教学中的难点,本文分析了阅读教学中主问题设计存在的原因,基于新课标要求和学生学龄特点,以及小学阶段阅读材料的主要问题,笔者针对阅读教学"主问题设计",提出了几点建议。

摘要：文章针对当今高中语文文言文课堂教学过程中教师提问过繁过碎、过浅过细的弊端，提出了对于文言文教学主问题设计的探讨。分别从写作背景、人物关系、文体特点、标题关键词四个角度进行思考，以增强课堂的师生互动，提高高中语文文言文的教学效率。

摘要：语文作为人文社会的个主要领域,高中语文更是人类生活中重要的组成部分,所以原有的教学模式已无法适应当前多样化的教育要求,语文教师想从根本上提高课堂质量,就必须调整课堂教学模式,采取主问题设计的教学方式,引导学生形成自主学习能力,形成良好的学习习惯。所谓“主问题”设计,就是教师在教学过程中,根据教学目标和学生的实际情况,结合课本内容而提出的核心的、有针对性的、直击教学要害的问题。它能够帮助学生在掌握课本知识的前提下,对知识内容进行深度剖析和延展,帮助学生达到深度学习的学习效果,使学生能够自觉进行学习;还能够激发学生的探索欲与求知心,拓展学生的思维意识,引起学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。而深度学习能够激发学生对知识的更深层次探索,能从根本上帮助学生解决实际学习问题,可以在高中语文教师进行主问题设计时提供理论依据。因此在深度学习视角下进行高中语文课堂主问题设计研究,不但有利于课堂教学的顺利进行,还能提高学生的学习效率,教师还能通过主问题设计来考查学生对于知识的理解,方便及时调整教学方案,并以此引导学生进行深度学习,从而提升整体教学效果。

摘要：语文教学的最终目标是提高学生的阅读能力,培养学生的语文素养,促进学生发展。然而,目前的阅读课堂存在设计问题过于零碎、肤浅和缺少关联等问题,导致教学效果差强人意。因此,设计出能够带动对课文整体理解品读的"主问题"显得至关重要。结合教学实践和听课经历,笔者认为需要从文本和学生两个角度出发设计"主问题",引领学生深入学习,从而提高教学的有效性。

摘要：对于"主问题设计"这种理念,笔者觉得有必要"老调重弹",以引起实践者在匆匆前行时驻足反思。反思可着眼于以下三个误区:一是忽略主问题的逻辑关系,未能引导学生循序渐进地走进文本;二是忽略主问题的解题对象,无法主动割舍"问题霸权";三是忽略文本的语文核心价值,无法找准语文核心价值的主角。

摘要：好的语文课堂阅读教学应该是这样的:既要尊重学生的个性化体验,又能落实教学目标。不少一线语文教师一直致力于这方面的实践探索,积累了相当丰厚的经验。江苏省特级教师沈庆九在这方面也开展了积极探索。沈老师主张“含理而有趣”的课堂教学,对课堂教学如何做到既尊重学生又能落实教学目标提过一个形象的说法:学生的学是山,教师的教是水,水必须绕着山转,才能赢得满目苍翠。

摘要：初中语文阅读教学中的主问题是指那种牵一发而动全身并能吸引学生进行深度学习的问题或话题。这样的问题可以避免课堂上出现无效提问或碎问碎答的情形,但也给教师的教学带来了挑战:主问题需要教师根据学生的认知特点和认知规律,结合文本学习要求,抓住关键的学习目标内容进行设计,稳步推动教学活动有序发展,引导学生高效达成学习目标。而阅读教学过程通常分为整体感知阶段、细读品析阶段、总结提升阶段,不同学习阶段教学内容、方法都会产生变化,因而教师设计阅读教学主问题不是一成不变的,需要因学而定。

摘要：悠悠五千载华夏,孕育出了不胜枚举的传统文化经典。这些传统文化经典无不浸润着不同历史时代文人的精神内涵和审美追求,继承并弘扬这些传统文化是华夏子孙义不容辞的责任。新课程标准对高中文言文教学提出了更高的要求,如果仅仅立足于课本,已经无法满足学生对文言文阅读的积累要求。基于此,对课内文言文阅读教学过程中主问题的设计应该尽量向相关时期、相关类型、相关内容的传统文化经典作品作进一步的拓展,在比较阅读中确立主问题,让学生不再囿于课内学习,而是以课内文言文学习为基础,不断汲取其他传统文化经典的有益养分,从而逐渐点燃学生对中华传统文化经典的研习热情。

摘要：小学语文叙事性作品教学中,主问题设计是一种常用的课堂教学方式。教师可依据部编版小学语文叙事类作品素材灵活设计相关主问题艺术技巧,多样化的教学方式来激发学生的语文兴趣,从而提高学生学习效率。