摘要：本文通过对初中语文主题单元阅读教学的现状进行分析,探讨了基于主题单元的教学设计与实施路径。当前的语文阅读教学存在碎片化、浅层次化的问题,无法有效满足学生的深度学习需求。文章从构建以主题为核心的单元设计、实施以学生为主体的教学模式、多元化的教学方法与评价手段等方面,提出了初中语文主题单元阅读教学的可行路径。通过具体案例分析,文章展示了这些路径的实际应用效果,并对其优化策略进行思考,旨在为初中语文教师提供教学改革的参考方向,以推动学生阅读能力的全面提升。

摘要：一、项目简述春节是中国最重要的传统节日,本课程旨在将美术与劳动等学科进行跨学科融合创新。课程主要帮助学生循序渐进,了解有关春节的文化习俗,综合运用已有知识和技能,结合相关学科内容,完成不同材料的选择、设计和创作。最终通过绘本形式展现成果,弘扬传统文化,增强文化自信。二、内容目标1.项目涉及的主要知识点了解有关传统节日春节的历史和文化,在体验中学习剪窗花等活动,并用绘画等不同形式表现春节喜庆的气氛和热闹的场面。

摘要：情境创设是探究历史关键问题的必备条件。本课题组认为,在主题单元引领下,设计关键问题,创设历史情境,师生合作探究,是新课改背景下历史课堂应有的常态教学模式。小组成员在一线实践的基础上,探索出几个有实践指导意义的历史情境创设策略,如导言设计、关键问题解决以及图片类情境创设策略等。

摘要：“课时主义”打乱了教材编写的整体逻辑,将教学内容切割得支离破碎;窄化了教学的目标体系,将重心仅仅落在知识与技能维度上;剥离了教材与社会生活的联系,难以在情感上引起学生的共鸣。这些问题的存在成为教师教学设计的现实羁绊。“主题单元”以“大主题”为统领,将课时逻辑串联起来,有利于凸显教学的完整性;进行“整体性”编排,将目标体系加以统构,有利于创造更加优质的教学;强调“结构化”关联,密切了知识与生活的联系,有利于拓宽教学的广度,是教学设计的新范式。在“主题单元”范式下,依据新的课程方案和课程标准,课堂教学设计应形成五步走的策略:重组教材内容,确定单元主题;研读课程标准,明确单元目标;整合教材资源,创设真实情境;依据教学材料,组织学习活动;设定评价标准,检验学习效果。

摘要：基于课程标准的教学，从课程设计的范畴来看，可以分为宏观、中观、微观三个层面．宏观设计是指依据学科课程标准和学科教材制定的某学期、某门课程的计划纲要；微观设计是指对单节课层面所进行的课时教案设计；在宏观和微观之间，还必须经过课程与课时之间所展开的教学设计——主题单元设计，它是课程纲要与课时教案的桥梁．

摘要：开展基于核心素养的教学,需要把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计,即进行整体的单元教学设计,这样更有利于培育学生的核心素养。单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点,以单元为整体进行设计可以更好地理解知识从何处来,到何处去这一问题,通过单元教学对学生进行数学核心素养的培养和提升是高效的。

摘要：本研究将情境认知学习理论与《品德与生活》中的"认识我们的学校"主题单元结合起来,在对学生的认知水平和原有经验做出前测的基础上,通过创设真实的学习情境,提供学生使用知识解决问题的机会,并对教学设计的实施、调整及效果作了理论思考。

摘要：本文介绍了以主题单元形式开展探究性实验教学活动的方法,该法不但可以在一定程度上解决课时不足的教学难度,而且还可以加深学生对探究方法的理解和应用。

摘要：以主题单元"贝加尔湖科考"为例,从单元作业规划、单元作业设计、单元作业评价三方面给出指向素养发展的高中地理主题单元作业设计的路径。

摘要：本文以选必2第五单元“交通与社会变迁”为例,阐述学科大概念主题单元孕育有结构的学科能力的路径及策略:学科大概念通过学科核心概念与某类史实融合,确立主题,创设结构化情境;以学科核心概念主题立意,设计单元目标,提升有结构的学科能力;通过教学引领学生破解整体设计的问题串,提升问题解决能力,形成学科知识结构化认识;通过学生完成表现性任务,提升自我发展能力。尝试外显“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”;通过教、学、评一体化,促进发展学生核心素养的落实。