摘要：核心素养之下的美术单元教学强调在现实情境中发现问题,以自主、合作和探究的学习方式来获得知识与技能,在解决问题的过程中,逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。2020年初新冠肺炎疫情暴发以来,文艺家们就以抗击疫情为主题进行创作,以作品向战“疫”英雄们致敬,来传达抗击疫情的强大精神力量。在这样的大环境和背景下,作为一名美术教育工作者,笔者在探索和教学实践中,通过简化与撷取、反映与联结、重建与呈现、意义及理解等思维方法整合教材与现实生活资源,聚焦抗“疫”美术主题单元,通过任务驱动、引导学生自主学习、线上线下教学互动等培养学生科学精神与艺术思维,建构核心素养之下的抗疫主题单元化的教学实践。

摘要：项目化学习是指向学科核心素养的重要学习方式,有利于解决美术教学内容碎片化、单一化问题。基于项目化学习的小学美术主题单元设计需要立足学情,顶层规划,联系生活情境,凝练单元主题;基于学科素养,制定单元目标;结合学科特点,规划单元内容与进程;基于深度学习,设计学习活动;细化评价指标,突出多元多维,从而真正为学生美术学科核心素养的形成奠定基础。

摘要：一、研究的背景当下的中小学美术教学中存在教学目标的浅表化、知识的碎片化等诸多问题,要改变目前课堂教学现状,教师需要改变单纯的知识与技能传授的角色和“一课一练”的教学习惯,形成创造性的策划、组织和管理教学的“教学领导力”,学会以学生为主体的主题性研究型教学设计、主题单元设计,成为落实美术学科核心素养的重要实践者。

摘要：中学生随着年龄的增长，其生活接触面逐渐扩大，独立意识不断增强，他们会越来越多地面临与人相处的问题，其中最直接的是与父母、老师、同学的相处。因此，我们有必要让学生了解相处的艺术，学会与人相处，使他们逐渐走向成熟。思想品德是新课程体系中的一门综合课程，往往围绕同一个话题来设置单元教学内容，这样更有利于教师对学生进行系统的理论教育。笔者尝试以思想品德课堂为平台，通过教学湘教版教材七年级上册第三单元“相处之道”来提高学生与他人交往的能力。在“相处之道”主题单元设计的过程中，笔者主要应用了变易学习理论。

摘要：初三地理在区域复习中存在着能力培养层次"深—脚、浅—脚"的现象和重区域特色知识轻方法及能力提升的现象。为落实能力培养,我进行了基于能力落实的初三区域地理复习主题单元设计。初三地理区域复习课中存在的问题。1.能力培养缺乏层次在初三地理复习中,一部分教师按照教材的顺序进行区域复习。中图版和北京版教材中的顺序是地球和地图、中国总论、中国分区、世界分区和国家。

摘要：变易学习理论认为，学习是“一种个体与世界的内在关系”，学生作为学习者，只有与学习内容直接接触，才能形成对事物的直观和深刻的认识。变易学习理论提供了一种认识枯燥理论、复杂问题的思考框架。《思想品德》是新课程体系中的一门综合课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，它不同于其他课程的地方在于它从生活现象出发，不但追求客观世界中事物的本质，更注重在人的主观世界中建构个人的价值体系。将变易学习理论引入思想品德教学，有助于学生的学习与发展。为此，我们成立了专门的课题组，研究如何在变易学习理论指导下进行主题单元设计。

摘要：在高三化学复习中,我们一直在思考:如何才能使高三化学复习更有效,更符合教学规律,更能促进学生的能力和素质的提高?在暑期远程研修的启发下,我和高三化学组的老师对高三化学的复习进行了重新思考和定位。能否将暑期远程研修中主题单元设计的有关理论和实践运用到高三化学复习中,我们进行了研讨和尝试,下面我就把我们的研究情况做一总结。

摘要：英语教学可以帮助学生了解到一门外语,同时也可以更好地激发学生学习英语的潜能。在学习英语这门课程的过程中,学生不仅可以掌握英语知识内容,还可以了解到国外的一些文化,进而和国内的文化进行对比,这有助于学生不断地提升自己的核心素养。在小学英语教学的过程中,主题语境是很重要的,教师可以采用主题语境的教学模式,让学生复习每一单元的英语知识内容,进而了解到每一单元所包含的英语词汇以及英语句式等;教师也可以通过主题语境设计新的教学内容,在课堂中锻炼学生的英语口语。

摘要：中小学各类专题教育都很重要,既要及时纳入整体教育教学活动之中,又不能滑入不断增加课时的俗套。为此,可以通过学科渗透整合、板块单列整合、教学场域整合等主题单元教学设计思路和技术,将主题单元整合到学科教学、综合实践活动、校本课程和班团队活动等课程安排或教学计划当中,经过教学功能定位、教学问题链条和教学路线图等主题单元教学设计决策,借助于教学设计检核表进行调适,最终凝结为专业而又符合实际的单元设计教学方案,为有效推进各类专题教育整合实施提供技术支撑。

摘要：长期以来,广大高中英语教师对课本的使用方式是严格按照教材的内容设计顺序进行讲授,而没有根据学生的情况和英语学习的规律对教材的内容进行有机的整合和取舍,从而导致了"满堂灌"、"填鸭式"的教学模式,大大降低了学生对英语的学习兴趣。而笔者在2012年山东省高中教师远程研修中得到了启发,发现对教材的每一个单元进行主题单元设计是一个改变这种尴尬处境的切实可行的办法。主题单元设计即以主题作为设计核心的主题学习模式,围绕主题单元展开信息技术与课程的整合,注重听、说、读、写四个方面的渗透,成为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。