摘要：当前,高中思想政治主题式情境教学在教材处理、素材选择、主题构思和价值引领方面仍有不足,为此,可以从以下四方面着手优化:合理解读教材,优化主题设计;善于挖掘题材,提炼教学主题;突出创新启智,增强思维张力;立足价值引领,聚焦成长成才。如此,必能涵养学生学科核心素养,促进学生全面发展,给有故事的课堂不断增添新的活力。

摘要：以"地球的历史"为例,呈现了主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用,主张将知识与某一特定主题情境相融合,并围绕主题设置问题链和活动链,使得知识点间层层递进、环环相扣,从而有效激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。

摘要：选取人教版教材高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”进行主题式情境教学设计,针对主题式情境教学中“情境线”与“知识线”融合时出现的矛盾,利用SOLO分类理论进行协调,结果表明SOLO分类理论对主题式情境教学具有促进作用。

摘要：乡土地理主题情境由学生感知出发,化难为易,有助于激发学生的学习兴趣,培养其家国情怀。本文以人教版初中地理《七年级上册》第四章第三节“人类的聚居地——聚落”为例,利用乡土地理为素材创设情境,探究“民田区”与“沙田区”聚落的名称、形态、形成与发展的有利条件等教学内容,引导学生从聚落名称等表象分析聚落发展的有利条件,从创设的情境中发现问题、解决问题,落实地理课程核心素养。

摘要：呈现高中化学《有机化学基础》选修模块的主题式情境教学复习课案例。以"甲醛的危害与去除"为情境,以甲醛产生的原因、甲醛对人体的危害、甲醛的检测和消除等为项目主题,紧扣有机反应类型的复习展开课堂教学实践。提出复习课应基于复习目标创设真实的、关联的、递进的情境素材;教师应利用课前、课上、课后的学习任务与评价目标的落实推进学生对项目主题的自主学习;开展主题式情境教学应紧扣核心知识与核心能力点,避免情境差异和教学开放性对目标达成的不利影响。

摘要：主题式情境体验教学围绕学习主题,整合教材内容,通过创设连贯性、系列化的学习情境,构建真实连贯的活动体验场域,规避碎片化情境设计的割裂式体验问题,不断激发学生的生成性体验,使其形成关联生活的思想与行为图式,实现道德的"真实生长"。

摘要：本设计以“再探苍穹,再识化学变化”为主题情境,创设出三个围绕主题的“情境问题”,并转化为指向核心内容的六个“化学问题”.在“情境→问题→活动”的组织过程中帮助学生重构“化学变化”的知识体系,促进学生对“化学变化”的新认知,发展学生化学学科观念,渗透化学学科的育人价值,培养学生的化学学科核心素养.

摘要：以社会性议题碳中和作为大概念,选择零碳冬奥的主题式情境,以“CO_(2)的性质和用途”为例,设计符合新课标理念的复习课。围绕“零碳冬奥”设计三个主要环节,以“化学反应的合理调控及应用价值”的学科重要概念选编内容,组织学生模拟“碳中和”“碳失衡”的实验活动,引导学生从化学的视角思考化学科学、技术、社会及环境的相互关系,落实立德树人的根本任务。

摘要：以“暖宝宝”为主题情境,以“暖宝宝”中的“暖”为教学设计的着力点,衍生出两条情境主线:“因为暖宝宝中的物质变化”“因为暖宝宝中的能量变化”,呈现基于主题式情境统摄高中化学专题复习的教学设计思路,并在每一主题后设置“检验市场上参差不齐暖宝宝的质量”“自制冷宝宝”等研究性学习任务,将学生已有的生活经验内引至课堂,再将学习成果外延至生活,发展“知、情、趣、动”合一的主题式专题复习课。

摘要：文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略:聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。