摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化。本文以“阿斯旺大坝该不该修建”为主题,探究“人地关系”大概念下的高中主题式区域地理教学设计。

摘要：“1+X”主题式教学,不仅要重视“1”“+”“X”的设计,还要探究有效的教学策略,为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间和空间。这样,从“悦”读到“汇”读,培养学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量,增强学生的群文阅读意识,更好地实现“1+X”主题式教学的价值,在润物细无声中体现语文的实践性,促进学生核心素养的提高和教师教学方式的变革。

摘要：本文以大概念教学为理论依据,探讨在初中道德与法治教学中应用主题式教学的策略。首先本文回顾传统教学的弊端,进而介绍了大概念视域下的主题式教学理念,并对其价值进行分析,分析其在提高学生道德素养和法治意识以对培养学生核心素养等多方面的优势;其次,从主题式教学的设计、实施步骤等几方面探讨主题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略,旨在为教育者提供一种有效的教学方法,以培养学生的道德品质和法治意识,落实核心素养。

摘要：依据数学学科育人功能,以及在学生认知发展领域扮演的重要角色,在主题式教学中,不拘泥于某个知识点的传授,而是从学生数学现实中挖掘素材,重组内容,精心设计主题,围绕主题开展探究性的学习活动。打破时空、学科的界限,让学生在更加广阔的场域中积极探索,主动建构,拓展学生的数学思维,真正实现以培养全面发展为核心,体现学科以德树人的根本任务。

摘要：主题式教学模式是一种适应素质教育和课程改革的授课手段,将其运用于高中历史课堂中,能够弥补传统教学模式的不足,为学生提供更加多元的学习机会,助力学生历史素养的全面提升。教师要及时更新教育观念,采用主题式教学模式优化课堂活动设计,帮助学生更好地理解与应用历史知识,从根本上提高课堂教学的实效性。文章针对高中历史教学中主题式教学模式的应用策略进行探析,以期为广大教师提供参考。

摘要：主题式教学能有效提高小学道德与法治的课堂教学效果,帮助学生在主题探究的过程中获得知识,培养核心素养。目前,部分学生在小学道德与法治的学习过程中,存在缺乏自主思考意识、依赖教师讲授等问题,严重影响了自身学习能力的提升。为解决这一问题,文章从主题式教学的内涵及实用价值出发,探讨了如何通过研读教材、设计目标、拓展问题、增设活动、完善反馈等方式创新主题式教学策略,为学生营造良好的学习氛围,助力学生全面发展。

摘要：本文以“呼吸性碱中毒”为情境,结合高中生物内环境的稳态相关知识,开展高中化学“水的电离”跨学科主题教学。通过完成“了解呼吸性碱中毒”“证明水是一种极弱的电解质”“探究影响水电离平衡的因素”“探究呼吸性碱中毒的成因和预防措施”四个子任务,学生从宏观、微观、符号、曲线等维度理解水的电离,建构“水的电离”的结构化和系统化知识体系,学生运用跨学科知识解决实际问题的能力得到提高,学生化学学科核心素养的发展得到促进。

摘要：本文基于Parsel计划的初中化学主题式教学实践,以潜水器内空气中氧气的检测、氧气的制取为情境,复习了氧气的性质、制法、用途等化学学科知识,正确定位教育目标;通过选择素材、问题推进、思维建模、评价反馈,促使学生在真实情境中引发深度思考,形成解决问题的一般思路,促进学科理解。

摘要：确定“走近坭兴陶,传承非遗文化”为教学主题,以“钦州坭兴陶”为境,以氧化还原反应知识为“脉”,探究钦州坭兴陶的历史文化和发展现状、“无釉窑变”的奥秘及其应用,逐步促进学生化学核心素养的发展.最后再通过“我”为坭兴陶的发展代言环节,学生切身体会到非遗文化传承的重任所在,培养学生的民族文化认同感及社会责任意识.

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。基于新教材内容庞杂、概念繁多、史料阅读难度大等问题,主题式教学以其强调创设学习情境、设置教学问题、促进学生“自主学习、合作探究”的探究性教学方式,成为转变传统的教学方式,实现知识结构化、内容情境化、知识问题化、问题探究化,落实学科素养、建立高效课堂的有效教学模式。笔者以“资本主义国家的新变化”一课为例,通过主题式教学的设计与实施,评价与反思,浅析基于新教材的主题式教学策略。