摘要：新课标指出,民歌识谱教学是小学生传承民族文化、学习音乐的必要环节。对于小学生而言,在学习民歌、识谱的过程中能够开拓自身的音乐视野、深化对音乐艺术的理解,并进一步接受艺术熏陶和感染。因此,小学音乐教师应当在新课标下,立足大单元视角,聚焦单元主题文化情境,积极运用趣味节奏型图示、标记唱名等方式,切实提高小学生音乐鉴赏能力,进而促进学生对民歌的学唱及其文化的传承。民歌是一种较为特殊的艺术形式和类型,经过长时间的思考,在研究文化情境的创设的同时,将文化培育功能与民歌识谱、趣味教学法和联觉整合起来,多样化地展开歌唱活动,激起学生对民歌识谱的学习兴趣。

摘要：项目化学习是学生基于真实情境,尝试分析并解决问题的教学实践。本文以浙教版《劳动》一年级上册“整理书包有秘诀”一课为例,从情境创设、项目设置、任务驱动及评价实施等角度展现设计与实施的策略。一方面提升学生的劳动素养和解决问题的能力,另一方面也为教师探索主题情境下劳动课程项目化教学提供参考。

摘要：本文主要针对主题情境下的初中语文大单元教学进行相应的探讨,先阐述了大单元教学的特点,如教学目标指向学科素养、以任务为统领的学习活动、实现对多个学习要素的融合等。然后,又提出了几点切实可行的教学措施,主要包括明确大单元教学的目标,科学选文,根据单元主题设计任务,设计主题单元教学情境,做到以学生为主体、秉承公平公正原则评价整个教学过程,进而不断提升主题情境下初中语文大单元教学的水平。

摘要：针对思政课教师教学设计意识与能力较弱的现实问题,帮助教师深入理解主题情境教学,把握主题情境教学的结构化、生活化、层次性、生成性特点,从确定主题、理清主线、铺展情境、提炼问题等环节进行主题情境教学设计,通过平台引领、研训推进、展评提升,有效提高思政教师的主题情境教学设计能力。

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》为物理课程的实施提出了新的方向和新的要求,基于主题情境的单元教学,有利于在体验中建立单元网络知识结构,在解决问题的过程中培育高通路迁移能力,发展学生核心素养。

摘要：阐述小学英语语音教学中主题情境应用的必要性,认为教师依托语音教学目标设计主题情境,能有效聚合课时语音教学内容,矫正学生语音认知偏差,强化学生语音学习动机。介绍小学英语语音教学中主题情境的三种(信息化、实物化、语言类)创设形式。结合教学实例,探索小学英语语音教学中主题情境的具体应用,即依托语音教学需求,创设主题情境内容;依托主题情境内容,确定语音教学策略。

摘要：在高中物理教学中,教师可以提炼物理主题、搭建学习情境、转变教学方式、激活学生能动性,让学生参与到物理学科探究活动中,促进物理学科核心素养的达成.

摘要：历史教学中应用主题情境是达成历史核心素养的重要途径,也是课程标准对中学历史教学过程提出的基本要求。在教学设计中,教师若能有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、设疑启智的具体场景,就可以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。历史学习中,学生的理解障碍有多种,找到原因并从不同的视角入手进行情境创设,将有助于师生更好地达成目标。

摘要：单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。

摘要：语文教育在小学阶段起着至关重要的作用,对学生的语言表达能力和文化修养有着深远影响。而古诗词作为中华文化的瑰宝,不仅展示了中华民族的智慧和情感,也是培养学生情感认知和语言表达能力的重要途径,通过提前创设情境,引导学生思考和感知主题,融入创意活动和表达方式,鼓励学生灵活运用语言,并引导学生建立情感连接,提高学生的语言表达能力,培养学生的创新思维和创意表达能力,提升学生的情感认知和文化修养。本文以小学语文古诗词为例,探讨主题情境创意语言策略。