摘要：五育融合是一种教育理念和实践方法,旨在通过融合德育、智育、体育、美育和劳动教育,实现学生全面发展。中班是幼儿成长的关键期,中班阶段主题课程对幼儿综合素质和未来发展具有重要影响。本文基于五育融合视角探讨了中班主题课程创新实施研究,旨在提高幼儿的综合素质,促进其健康全面成长。

摘要：当前,儿童导向的课程主张将儿童作为能动的学习者,探究幼儿个体的自主学习和体验。那么,如何确保儿童自主学习呢?当课程变得更开放、结构化程度更低时,恰恰需要教师敏锐地捕捉到一日活动中的教育契机,为儿童的学习与发展“铺路”“抛锚”。一、样态对比,研读主题我们对“吃得香,长得棒”主题脉络前后进行对比发现,后者更趋向于实践(见图1)。

摘要：小学超数学项目课程是基于数学学科开发的跨学科课程。在追求发展学生跨学科核心素养的同时,也力求数学学科核心素养的落实,相应课程设计既要关注跨学科大概念,也要关注数学学科大概念。用“双概念”架构小学超数学项目课程“钟课程Ⅰ”时,先以跨学科大概念架构单元课程基本逻辑,形成单元课程的主干学习路径,再将学科大概念有机嵌入单元学习任务群,理顺“学科”与“跨学科”的交织关系,实现“双概念”统一落地,进而促进学生跨学科综合素养与学科素养的和谐发展。

摘要：扫蚕花地是浙江省的国家级非遗,也是独具特色的地方舞蹈文化。于高校舞蹈教学而言,扫蚕花地是一项重要的教学资源,高校舞蹈专业的师生也有责任和义务推动其传承和发展。对此宜采取主题课程的方式,将扫蚕花地全面引入到教学中,系统化开展课程建设和开发,并在这个过程中实现专业建设和非遗传承的双赢。基于此,文章分析了这门主题课程开设的必要性与可行性,并就具体开发和建设路径提出了建议,希望起到相应的启示和借鉴作用。

摘要：“办一所自由自在的,充满儿童文化精神的桃乐园”是阳山中心幼儿园课程游戏化精神园本化表达。课程是直接体现教育理想与旨趣的蓝图,我园尝试引入“博物”理念,对桃文化进行课程资源的开发与运用,依托自然情境游戏,更好地建构儿童与自然、与自我、与社会的联结。以下内容呈现了“桃博馆”主题课程的生长故事,并进一步阐述了课程实施的价值意义与实践策略。

摘要：安溪县是“中国民间文化艺术之乡”,具有丰富的非物质文化遗产资源。近年来,安溪县幼儿园以“非遗文化进幼儿园”为主线,通过非遗文化主题展览、非遗文化主题课程开发、非遗文化主题亲子游学等方式,传承本土非遗文化,激发幼儿热爱家乡的情感,让幼儿增强民族自豪感与归属感。安溪县幼儿园通过传承路径探索、园本课程建设等举措,使幼儿的学习与生活绽放非遗文化光彩,让本土文化名片融入幼儿园教育当中,为当地非遗文化传承添上浓墨重彩的一笔。

摘要：21世纪以来,科技与人文的整合达到了新的高度。跨界、交叉、融合而催生出的新事物,构成了经济发展的新增长点。为了把握发展机遇与应对未来挑战,世界各国都把目光投向了教育,重视学科的交叉与融合是教育发展的必然趋势。

摘要：主题课程是目前多所幼儿园正在使用的综合性课程,笔者所在园已使用主题课程达20年。在长期实践中,笔者发现,由于部分教师对主题课程认识不到位,导致教学在实施中出现问题。本文以笔者所在园开展主题课程的实践为研究对象,在发现主题课程设计与实施问题的基础上,通过“我们的家乡”主题课程的设计与实施范例,对幼儿园主题课程设计的灵活调整、主题课程的动态实施、主题课程中幼儿的深度学习助推等方面进行新的探索。

摘要：在幼儿园教育中,必须立足儿童,实施适宜的课程。我园根据各年龄段幼儿的特点,从不同视角出发设计了“舌尖上的新年”园本特色课程,为不同年龄段幼儿提供适宜的活动方式,体验不一样的新年。一、散点式的综合课程设计与实施,小班幼儿“品玩糖果”。

摘要：文章介绍了“长江生态文明”主题课程的缘起、设计和实施过程,从设计主体、课程形态、课程内容和课程支持四个方面具体论述了课程设计的过程;从实施方式、评价方式和建立集群三个方面,具体论述了课程实施的过程。文章指出,要把长江生态文明教育作为培养学生核心素养的重要内容,为学生的健康、绿色、可持续发展奠定基础。