摘要：暮秋初冬,北京赫德的校园里一夜之间"长出"了一片森林,齐整整的白桦树、蓝"湖水",白沙滩蒹葭苍苍,落叶金黄。这是北京赫德中外方艺术老师配合中文课程的"秋天"主题,和国际课程的"栖息地"主题,特别搭建的一场艺术展——"从大自然中学习"(Learn from the nature),将孩子们近期在主题课程中创作的艺术作品建构起来,创造出了这片"学校里的森林"。说到森林,就不能不提北京赫德独一无二的森林课程。

摘要：“观今宜鉴古,无古不成今。”中国传统文化源远流长,所涉及的教育资源包罗万象,博大精深。其中,传统美术资源更是丰富多彩,深受幼儿教师的喜爱,被高频率地运用于幼儿园环境创设、区域游戏、主题课程等。幼儿教师将丰富多彩的传统美术资源融入幼儿园课程,悄然地浸润童心,可以帮助幼儿进一步感受传统文化之美。当然,传统美术资源融入幼儿园课程不仅需要教师的教育热情,更离不开教师的教育智慧。

摘要：美术教学是孕育创意生命的过程,需要整合的课程,强调知识的关联,而美术教材内容没有连贯的序列,造成教师碎片化教学,使学生的知识无法前后连接,学生的思维处于低水平阶段。为了执行好国家课程标准,发展学生高阶思维,需要建设一体化的美术课程体系,对课程目标、内容、实施、评价进行一体化实施,通过梳理目标、重塑主题、指导学习、品评成效等教学实践,实现课程的有机整合和适性拔节,培育学生美术核心素养,塑造学生美的人格。

摘要：教研背景:课程是幼儿园办园理念和教育目标的载体,主题活动则是推进课程发展的重要途径。基于对美国“全循环学习”整合教育模式的学习,我园以课题《幼儿品格教育的实践与研究》的开展为基础,逐渐确立了园本“品格”主题课程的方向,以主题活动为主要路径,带领幼儿认识、体验并实践各种优良品格。

摘要：幼儿的现有水平和经验是幼儿园课程的基础。以前,我们更多的是以园本课程为核心、主体。随着《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入贯彻,我园倡导主题课程班本化实施,顺应班级幼儿经验发展的方向,梳理课程发展的线索,以本班幼儿的经验和兴趣点出发,以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点,为本班幼儿"量身打造"课程,提高课程的适切性,给予幼儿探究、调查问题的机会,使得幼儿在已有经验的基础上不断发展,主动学习,提升经验。接下来,我以中班班本课程"运动总动员"为例,探讨如何实施班本化课程。

摘要：笔者对江苏省常州市金坛区初中生社会责任核心素养现状进行了问卷调查,发现初中生在社会责任素养中最缺乏的是法律知识方面的素养;要从初一和初二学生抓起,尤其关注女生、非独生子女和农村学生的社会责任素养提高。为此设计德育主题课程和相应的素养评价机制。

摘要：以质量为核心是我国义务教育均衡发展的时代要求。以往探讨的均衡比较多的是学校硬件、师资的均衡,这是一种初级的均衡。而更高层次的均衡必然要通过课程的重组、课程的形式、课程的结构、课程的变革等来实现。推进致力于质量均衡的课程改革,需要更加优化课改的制度性设计;评价方式要随着课程改革的推进而变革。

摘要：二十四节气,是上古先民顺应农时,通过观察天体运行,认知一岁四时中时候、气候、物候等变化规律所形成的知识体系,表达了人与自然宇宙之间独特的时间观念,蕴含着中华民族悠久的文化内涵和历史积淀,影响着人们的衣食住行,甚至是文化观念。以二十四节气为媒介而开展的幼儿德育主题课程活动,既丰富了幼儿园主题活动的内容,也有效地加深了幼儿对传统文化和习俗的认识,让幼儿获得身体、认知、情感、学习品质等多方面的发展。

摘要：道德与法治学科作为立德树人的关键学科,在培育学生的政治认同,增强学生的爱党爱国情感方面,具有不可替代的作用。本文以道德与法治“探寻革命精神申感悟初心使命”主题课程为例,探索如何有效设计创新作业,提升学科德育的实效性,培育学生的政治认同。

摘要：幼儿园课程是为促进幼儿和谐健康全面发展,有计划、有目的地帮助幼儿获取经验的教育活动。课程实施的效果直接影响着幼儿园教育的质量,进而影响幼儿的和谐发展。然而,传统的主题课程实践中,预先设计的主题脱离幼儿的“真兴趣”,无法激发幼儿学习的内在动机;拘泥于预设目标导致教育契机的流失;预设目标的引导下“控制”幼儿的行为,忽略幼儿的主体地位。为满足幼儿多方面的发展需求,促进幼儿富有个性的发展,应开启以幼儿为导向的生成课程的探索之旅。教师应秉持“幼儿为本”的教育理念,在倾听、观察、记录中发现幼儿的“真兴趣”,在放手中让幼儿发现和感受自己的力量,在教学反思中实现自身专业发展,最终促进幼儿和教师的共同成长。