摘要：之前在加法意义和加法验算的学习中,学生对于加法“可交换”已经有了很多感性的认识,乘法亦是如此。一节内容简单、学生经验丰富的数学课,如果依然从常规教学思路“提出猜想——举例验证——得出结构——应用规律”出发,总感觉没有触碰到概念的本质内核,学生的思维没有进阶,甚至,可以说这样的教学思路停滞在了十年前。

摘要：【教学内容】人教版四年级下册第三单元。【教学过程】环节一:回顾联系,激活认知冲突。师:我们已经学习了加法和乘法交换律,还知道了在减法和除法中同样存在交换律,可以交换减数和除数的位置,a-b-c=ac-b,a-b-c=a-c:b。我们又学习了结合律,还知道了连减和连除不能直接添加括号,那么连减和连除中会存在怎样的规律呢?这节课我们就继续研究这个问题.

摘要：教学内容：人教版小学4年级下册。教学目的：1．理解并掌握加法、乘法交换律，知道减法和除法没有交换律，能根据交换律解决简单的问题。

摘要：【教学内容】北师大版四年级上册第四单元。【教学过程】一、情境引入师:同学们,今天让我们来一次数学探秘之旅。师:(课件出示问题)请用两种方法进行列式计算。■生:4+3=7,3+4=7。板书:4+3=7(个)3+4=7(个)→4+3=3+4师:仔细观察这组算式,你发现了什么?

摘要：【教学内容】四年级(上册)第61～62页。【教学目标】1.在加法交换律和结合律学习的基础上,经历乘法交换律和结合律的探索过程,理解和掌握乘法交换律和结合律,并初步感知乘法运算律的价值,发展应用意识。2.在学习用图形、字母表示运算律的过程中,发展初步的符号感,培养初步的归纳、推理能力,逐步提高抽象思维的水平。3.在参与数学活动的过程中获得成功的体验,

摘要：教学评一致性是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。也就是要求必须围绕教学目标考虑,教师的教、学生的学、课堂的评要保持一致性。课堂培育的素养不一样,落实教学评一致性的策略也会不一样。2019年12月,在"数学建模"专题教学研讨活动中,我们课题组对"乘法分配律"这节课进行了反复打磨研究,认为落实教学评一致性的基本教学策略是在经历过程中有效建模。

摘要：【教学内容】四年级(上册)第61～62页。【教学目标】1.使学生经历探索乘法运算律的过程,理解并掌握乘法交换律和结合律,初步体验应用乘法运算律可以使一些计算简便,并能进行简便运算。2.使学生在探索乘法运算律的过程中,初步培养观察、比较、抽象、概括能力,逐步提高抽象思维的水平,进一步发展符号感。3.使学生在数学学习活动中获得成功的体验,进一步增强对数学学习的兴趣和信心。

摘要：以"教"为中心的课堂教学,是指在教学中,为了完成知识传授任务,保证教学过程顺利开展,以教师为教学活动的中心,根据其知识、能力、素养以及教学条件等,从导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程的课堂教学模式。随着课程改革的不断深入,以"学"为中心的教学模式逐渐发展起来,这种教学模式强调学生是学习的主体,主要围绕学生应该怎么"学"、教师要怎么帮助学生"学"展开,倡导教师根据学生的具体情况有的放矢地教。下面就结合人教版小学数学四年级下册《乘法交换律和结合律》一课,谈谈对这两种教学模式的认识。

摘要：教学内容:人教版数学四年级下册第26页例7及相关内容。教学过程:一、创设情境,感知规律1.复习师:同学们,我们已经学习了乘法交换律和乘法结合律。有谁能用字母把它们表示出来?(学生上台展示,教师点评)2.导入同学们,老师遇到一个问题想请大家帮助解决,不知道同学们能不能帮老师完成?

摘要：与乘法交换律、结合律相比,乘法分配律的学习难度较大。综观各版本教材,例题都是创设现实问题情境,通过解决问题得到等式,再让学生举出更多例子进行验证,发现规律。实践证明,这样的教学,学生“依葫芦画瓢”地模仿着举例,只关注乘法分配律的“形”,而忽略乘法分配律的“神”,导致练习中对那些“形似而神非”或“形非而质同”的算式常常混淆。备课中,我们重点思考以下几点:一是如何设计开放的问题情境.