摘要：课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分,设计有效练习是打造有效课堂的重要环节。而在现实数学课堂教学中,有的课堂练习的效率并不理想。有的教师在练习时恨不得把各种类型的题目都讲给学生听,导致学生忙于重复的、效率低下的练习,甚至有的学生"

摘要：教学思考：为了研究本节课，笔者从网上下载了70多篇1994年以来公开发表的关于本内容的设计与实录等，一一仔细阅读，发现本内容大致有以下两种上法：一是先上加法交换律和结合律，再上乘法交换律和结合律，共计2课时：二是先上加法和乘法交换律．再上加法和乘法结合律。共计也是2课时。两种上法均是先研究加法．

摘要：一、教学目标的定位分析初一学生在小学阶段对非负有理数范围内的乘法运算已经有了充分的理解与认识,本节内容在学生已有经验的基础上力求达成三个目标:(1)引导学生感受有理数乘法法则的合理性,在学生理解有理数乘法意义的基础上,掌握有理数乘法法则,会进行有理数乘法运算。

摘要："四则运算的意义和运算定律"是六年制小学课本第八册第一单元的教学内容,共六小节。教材将四则运算的意义,五种运算定律,六个关系式分散、穿插安排。为揭示知识间的内在联系,形成整体的知识结构和认知结构,以利学生理解和掌握,可从整体着眼组织教材,运用整体观点设计和组织教学。统观本单元的教学内容有如下几个特点:1.学生对四则运算的意义和计算法则,有关运算定律及一些简便的计算方法,已经积累了丰富的感性认识,本单元是把这些感性认识加以总结、概括和提高;2.四则运算的意义及关系有着密切的联系,

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第76页例14、'练一练',练习十四第8~12题。教学目标:1.使学生在解决问题的过程中自觉产生把整数四则混合运算的顺序,以及整数的运算律推广到小数的需要,自主完成知识迁移,并能应用获得的新认识解决一些实际问题。2.使学生经历把整数四则混合运算的顺序,以及整数的运算律推广到小数的过程,感受数学知识的严谨性和连贯性,发展观察、比较、推理等能力,感受几何直观在描述、分析和解决问题过程中的作用。

摘要：简便运算是根据数的特点,灵活运用定律、性质,使计算变得简便、迅速。五年制小学数学第七册总复习第11题共设计了8道小题,要求学生用简便方法计算。目的是通过复习、计算,使学生掌握简便计算的方法和形成技能技巧。因此,在总复习时,教师要在引导学生观察、分析的基础上,根据学过的定律、性质,分类归纳,总结规律,教给方法,掌握技巧,合理运算,使之能够举一反三、触类旁通。下面谈一谈对总复习第11题用简单方法计算的8道小题的复习指导。

摘要：一、抓住概念的形成过程,进行有效推理概念是组成数学知识的基石,概念教学有助于培养学生的逻辑思维。但概念又比较抽象,面对认知水平有限的学生不宜直接出现概念,教师如何抓住概念特点,合理调控课堂,通过循序渐进的推理过程,让学生全面理解概念的形成过程,在发展推理能力的同时获得对概念的正确理解。例如,人教版六下《正比例》一课,如何让学生感受正比例的意义,学会判断两个相关联的量是不是成正比例,以及利用正比例解决简单的生活问题?正比例相关概念的理解对于实现教学目标有着重要意义。为了让学生更好地理解正比例概念,教师设计了三个情境。

摘要：教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第55、60页。教学目标：1.经历加法交换律和乘法交换律的探索过程,会用字母表示加法交换律和乘法交换律,培养发现问题和提出问题的能力,积累数学活动经验。2.通过列举生活实例和建立数学模型解释加法交换律和乘法交换律的过程,认识运算律丰富的现实背景,了解加法交换律和乘法交换律的实质和用途,发展应用意识。

摘要：导学式教学程序包括六个基本式:预习式、读书式、提问式、讨论式、作业式和评改式。现以乘法交换律教学为例,谈导学式教学法的实施,并重点介绍其中的提问式和讨论式。一、预习式和读书式的实施在数学教学中,预习式和读书式一般可以归为课前预习,所以这里将预习式和读书式一并叙述了。(一)指导预习。对于成人中师学生来说乘法交换律的理论证明是新知识,也是本课的重点和难点,为了解决这个问题,可以设计如下预习:(1)复习乘法定义及其补充定义。(2)利用乘法定义练习:2×4和4×2 5×3和3×5 7×6和6×7 10×4和4×10,(3)利用乘法定义把乘法改成加法:1×10 10×4(4)预习教材中乘法交换律的证明。

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》将实验版课标中的“解决问题”修订为“问题解决”。5年过去了，在实际教学中，“问题解决”方面的教学依然不如人意。很多教师将“问题解决”狭隘地理解为“解决问题”，几乎将两者画上了等号。这与“问题解决”的实际内涵差异极大。《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》中指出：“问题解决”与“解决问题”不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，而且是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，更是课程目标。这里提及的“问题”，并不是数学习题那类专门为复习和训练设计的问题，也不是仅仅依靠记忆题型和套用程式去解决的问题，而是展开数学课程的“问题”和应用数学去解决的“问题”。这些问题应该有较高的思维含量，并有一定的普遍性、典型性和规律性。本期《专辑》从大多数教师忽视的角度着手，呈现“问题解决”教学的策略与案例，希望对教师有所助益。