摘要：【教学目标】1.学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事,能按一定的顺序把事情的经过写清楚。2.尝试用动作、神态、语言、心理等细节描写和调动'五感'把事情写具体。3.乐于将自己的习作与他人分享,互相提建议,再修改自己的习作。【课前准备】学生:认真阅读《小木船》《爬天都峰》,完成预学单。教师:课件、学习单.

摘要：统编小学语文教材三年级上册第五单元是整套教材中第一次出现的习作单元,这一单元课文分精读课文、习作例文两类。两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》注重引导学生体会文章表达的特点,学习习作方法。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。

摘要：统编本四年级下册第五单元是习作单元,安排了"精读课文""习作例文""交流平台""初试身手"和"习作"五部分内容。其中两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》的主要功能是从阅读中学习习作方法;两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》为学生习作提供范例,其功能是继续体会写法;"交流平台"是结合对精读课文的分析,梳理总结从课文中学到的习作方法;"初试身手"是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习;单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。

摘要：一、教材简析读写结合是传统语文教学的宝贵经验。阅读是理解、内化,写作是倾吐、表达,两者相辅相成,不可分割。习作单元聚焦习作能力发展的某一方面,将各个知识点分解在课文阅读、练习设计和习作例文中,使习作教学更具有系统性、针对性和可操作性。教学时,应真正做到以读促写、以写促读,全面提高学生的语文素养。

摘要：【设计说明】三年级上册第五单元是统编教材中第一个习作单元,从导语到精读课文、“交流平台”“初试身手”,再到“习作例文”、习作,全都指向观察。通常来讲,习作单元大体都是在精读课文中学习表达方法,在“交流平台”中归纳梳理、提炼方法,在“初试身手”环节初步尝试运用,在“习作例文”中进一步感知方法,最后则是在习作中形成单元学习成果。

摘要：在小学语文统编本教材中,自三年级上册开始出现'阅读策略单元'和'习作单元'这样的特殊单元编排,这在以往教材体例中史无前例。就'习作单元'来看,它的编排体现出鲜明的'读写结合'特征——'阅读介入写作,指向写作目标,即以读促写,学会写作本领,从而学会学习,学会更好地吸取知识”。

摘要：一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“单元统整”转变。在任务群的指引下,通过完成三个活动“聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线”“跟着作者走一走”“画画我的旅游路线”.

摘要：一、明确单元编排,紧扣核心目标统编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,作为教材的延续,四下第五单元是"按游览的顺序写景物"的习作单元。根据陈先云主编的说明,这种全新的单元形式的设计意图,在于“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。

摘要：《义务教育教科书教师教学用书》(以下简称"《教学用书》")是教材编者组织编写,与教材配套使用的指导用书。它能帮助教师把握教科书的特点,领会编写意图,明确教学要求,并提出教学设计和实施的建议,是教师备课的依据和参考。如何发挥《教学用书》的向导作用,指导教师灵活使用教材,创造性地进行教学设计,让语文要素在课堂上落地生根呢?下面以三年级《教学用书》的使用为例加以说明。

摘要：无论是实践性理念、板块设计或者是隐藏在文本中的训练系统,习作单元与普通单元相比都有着较大程度的突破。教师需要充分开掘习作例文中蕴藏的教学价值,为学生从精读课文向学习写作迈进,让习作例文释放出最大的效能价值,促进学生表达能力地不断提升。