摘要：教师应设计具有情境性、实践性、综合性、创新性等特征的学习活动,引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化,提升语用的技能,获得情感的熏陶。大任务驱动下的语文习作单元教学需要教师在充分解读教材的基础上,确定阅读目标和习作目标,创设相关情境,让学生根据大任务展开若干个子任务的联动学习,在实践中锻炼语言表达能力,在合作中培养解决问题的能力,进而提升语文综合素养。

摘要：在新课程改革趋势下,语文素养的培养显得尤为重要,其中,四年级语文上册第五单元以其丰富的内容和深刻的思想为学生提供了宝贵的学习资源。在实际教学中,教师需运用“纵向梳理”的方法,帮助学生理清课文脉络;通过“精读课文”,引导学生深入体会语言文字的魅力;且在“关注例文”的指导方式下让学生直观感受优秀作品的写作技巧;与此同时,还需借助信息科技,为学生创设更为宽广的空间;最后基于“创新作业”设计,让学生在实践中提升习作水平和能力。在这一系列教学策略的实施下,可以深化学生语文素养,让他们的习作之路越走越宽广。

摘要：文章以统编版语文四年级上册第五单元为例,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念以及统编版教材的特点,进行学习任务群视角下习作单元教学实施路径的实践探索:遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,架构富有逻辑关联的学习活动体系,设计贯穿学习活动始终的评价工具,让学生在情境中自主、合作、探究,开展实践体验学习,助力学生经历整个单元的语言实践活动,最终实现语文核心素养的提升。

摘要：Ub D理论的单元设计模式倡导“意义学习,理解为先”,符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》所强调的“教学评”一致,有助于提升学生核心素养,推动深度学习的发展,顺应改革大势。通过梳理教材,提取大概念、设置核心问题进行的基于Ub D理论的习作单元教学设计,不仅能在真实情境下激发学生习作的热情,帮助学生建立起知识间的关联,还能促进其深度理解,迁移应用,发展核心素养。

摘要：统编小学语文教科书创造性地编排了习作单元,注重体现读写融合、单元整体规划等特点。任务驱动教学就是教师引领学生紧扣一个共同的任务进行学习活动。任务驱动的习作单元整体教学,需要多维度解读教材,精准定位单元目标,设计具有综合性的核心任务,建构“大任务驱动,小任务联动”的单元整体教学模式,推动和实施单元教学,以此优化单元教学方式,实现学生习作能力的提升与素养达成。

摘要：在部编版教材实施使用过程中,如何开展小学语文习作单元的教学?文章试图从“以评促教”着手,通过有针对性的设计,将教学设计、教学方式、学业评价等有机融合,发挥教学评价的多种功能,提高习作单元教学的实效。

摘要：在习作单元教学中,教师可遵循“确定习作目标—形成持续性评价任务—设计学习活动”的学习路径,改“教教材”为“用教材教”,改“学教材”为“学方法”,使得教、学、评形成合力,帮助学生达成学习目标,提升习作能力,发展语文核心素养。

摘要：习作教学一直都是小学语文教学的难点与重点。随着教育改革的进步与发展,对于习作教学也给予了更多的关注。在统编版小学语文教材当中对习作进行了变革,习作单元编排的设置使得习作训练成了一种体系,更加关注对学生写作能力的培养,这在很大程度程度上对习作教学有着积极的促进作用。所以,对习作教学单元的设计和实施,对提高小学语文习作教学能力和质量有着十分重要的意义。

摘要：统编教材习作单元教学支架群的建构,是当前习作教学亟待研究的问题。教学支架群是基于系统论和复杂技能的习得规律,依据教学实际情况对多个支架的组合应用。习作单元教学支架群的建构,体现在教材层面上,遵循学生习作心理过程的三个阶段:构思、转译、修改;体现在教学层面上,依据课堂系统创生的三个环节:教材特点、学生学情、教学设计。

摘要：为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。