摘要：【教材解读】《插上科学的翅膀飞》是六下第五单元的习作,要求学生放飞想象,写一个科幻故事。教材插图从“人工智能”“星球探索”“时空穿越”等方面为学生提供了想象的视角,习作要求则从作前准备、作中构思、作后评价三个核心环节展开。这是学生第一次尝试创作科幻故事,对学生的科学素养、创新思维、创意表达提出了更高要求。

摘要：在小学语文教学中,习作教学被视为语言能力培养的关键环节。然而,当前教学实践中,许多学生习作存在内容雷同、语言单一、表达模式化等问题。这限制了学生语言表达的多样性,也抑制了他们的创新思维。如何在习作教学中有效培养学生的创意表达能力,已成为教师和教育研究者共同关注的课题。随着新课程改革的推进,人教版教材因内容丰富、贴近生活,为习作教学提供了更多可能性。教材中的习作任务鼓励学生从日常生活出发,表达所见所闻、所感所想,这为培养学生的创意表达能力奠定了良好基础。

摘要：人工智能技术,能够为习作教学提供新的助力。以习作教学《二十年后的学校》为例,可以用人工智能的数据分析、虚拟现实等“大数据”功能,丰富习作素材;可以通过“自然语言处理”技术,有效提升学生的语言表达能力和创意思维能力;可以用“人机交互”功能,创新习作评价。

摘要：小学语文单元整体习作教学以发展学生语言运用能力为核心目标,设计整体的习作情境和任务,以阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流为主要的学习活动形式,设计习作评价量表,提升学生的表达能力。习作教学法的运用取决于对课程标准中课程目标、课程内容和学业质量的整体理解。习作教学法的设计要以小学语文统编教科书的习作整体设计为依托,结合教师的教学经验进行系列化的设计与实施。

摘要：在习作教学中落实“教—学—评”一体化,能让教师根据学生的学习情况随时调整教学过程、方法,使每个学生都找到自己的最近发展区,不断挑战自己、超越自己,在高阶思维中品尝到表达的乐趣。在习作教学中实施“教—学—评”一体化可以从以下方面进行:以终为始设定目标,即“写什么”;合理设计学习过程,即“如何写”;收集证据评估学习,即“写得怎样”。

摘要：小学语文教学工作中,习作教学一直是较为重要的工作内容,关系到学生的知识运用与语言表达能力等方面成长,有着积极的核心素养培养助力效果。以提升小学语文习作教学为基础目标,教师实际进行课堂教学指导时,需要重视结合思维对话教学要求,利用多种教学方法的结合,建立更加个性化的课堂。本文分析小学语文习作教学的重点,思考基于思维对话的习作教学有效性的价值,分析具体的教学方法,并提出建议以供参考。

摘要：核心写作知识:1.用“中心句+支撑句”段式结构展开描写。2.运用第二人称分享自己的感受。教学设计:一、激活旧知,引出写作情境任务1.分享去过的好地方。学去过的好地万。创设情境:班里要举办“最值得推荐的好地方”分享会,请把你去过的最喜欢的好地方的游玩经历分享给老师与同学,让他们也能感受到去那里游玩的喜悦与快乐。

摘要：习作评价量规能够提供习作的标准,学生可以借助标准了解自己习作努力的方向,并在习作过程中尽力实践。我们在对小学语文习作教学表现性评价量规进行设计研究的过程中,逐步探索出了“五步骤”“三策略”,形成了多元评价方式。一、评价量规设计“五步骤”1.确定学习目标结合新课标、学科特质和学情,确定习作教学的学习目标。语文单元教学中有写作方法的渗透,习作时需要运用本单元学到的写作方法。习作单元中的习作学习要求更明确,习作例文的方法指导直指学习目标。确定学习目标时要充分考虑新课标对不同年级学生的习作要求,以学生为本,可采用第一人称的方式用行为动词进行描述,使目标更具显性。

摘要：智慧中小学平台在推动教育现代化过程中发挥着重要作用。但在小学语文习作教学中,平台应用仍存在针对性指导不足、评分机制不科学、教学设计局限等问题。针对这些问题,在新课标视角下,教师应科学利用平台资源丰富习作素材,依托平台工具提升习作指导的交互性与个性化;借助平台数据进行精准评估,实现教学评一体化;巧用智慧平台设计趣味性随堂练笔,激发学生学习兴趣,优化教学设计。以有效发挥智慧教育平台优势,助力小学语文习作教学创新与质量提升。

摘要：【教材分析】《漫画的启示》是统编教材五年级下册第八单元的习作。教材选编了华君武的两幅漫画:一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良现象;另一幅则讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的人。本次习作旨在引导学生清晰地阐述漫画所呈现的内容,并鼓励学生运用联想思维,将漫画中的元素与现实生活中的具体人物或事件相联系,从而深刻挖掘并表达出从中获得的启示。