摘要：学者秦牧提出若写作缺乏生活知识．则即使拥有丰富的艺术技巧也无法写出精彩的文章。在初中语文教学中．教师要充分认识到这一点．让学生尝试从生活中找“米”．抓住生活中最具有民风民情、乡情乡韵的地方．积攒写作素材．在写作中巧妙运用，写出精彩的作文。

摘要：现行的语文教材是以专题组为单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。我们尝试以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动的同时，豁然发现习作教学也在悄悄地发生变化。于是笔者尝试探索在单元整组教学中丰富习作素材的策略研究，收获了意想不到的效果，现例谈如下：

摘要：我校以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，以本地区植被茂盛、树种多样、农作物丰富的自然优势为依托，以本校美术师资雄厚、艺术氛围浓郁为基础，以亲近自然、培养艺术情趣为目标，构建了“标本图画”校本课程。在信息化高速发展的今日，教学多媒体运用来辅助教学正以其庞大的课堂容量与空间、知识传输渠道的多样化，成为课堂教学创新改革的最优途径。作文教学---作为语文教学的重难点，有着极其深远的影响。多媒体教学在远程教育、电教媒体的多方式综合运用下，学生可以更加直观地看到丰富多彩的画面，通过声音，欣赏更加形象的语句。形成层次多样、涉猎广泛的强烈视听冲击。借由此让学生产生写作的兴趣，改变传统作文教学单纯文字的枯燥模式。更加直观、醒目、生动形象。从而最大程度优化作文教学的过程。在提高作文教学质量的同时，收获事半功倍的教学成效。近几年，我校尝试将多媒体更多引入到作文教学课堂中去，充分发挥电教媒体在教育教学中的作用，对作文教学的创新起到了长足的帮助。

摘要：语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,其中习作更不可能在短时间内取得立竿见影的进步。只有遵循习作教学的客观规律,注重习作素材的积累、词句段单元的精进、习作方法的迁移、读写结合的应用,在渐层式的学习中不断提升,才可以取得习作能力水平的有效发展。文章就渐层式习作教学的内涵与特征进行分析,由写话练习到篇章练习、由观察积累到写作应用、由学习模仿到创意表达、由单一策略训练到综合策略,构建起渐层式习作教学模式,在循序渐进中提高学生的写作能力。

摘要：《我的心爱之物》是统编教材五年级上册第一单元的习作。习作要求是“写一种事物,表达自己的感情”,重在引导学生运用借助具体事物抒发情感的方法,能叙述清楚事物与相关事件,并写出自己的感受,进而提升写作能力,培养审美情趣。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第三学段“表达与交流”这样表述:表达有条理,语气、语调适当;敢于发表自己的意见,说清自己的观点;懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;内容具体,感情真实;修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确。

摘要：可视化教学是利用图形、图像、动画、视频等视觉表征手段,以及思维导图、知识地图、思维地图、概念图表等视觉认知辅助工具,把抽象的教学内容变得具体可感,把看不见的思维路径以及思考方式变得一目了然,使教学活动成为学生自身的认知结构和思维框架,提高学生的学习能力与学习效率。基于可视化教学视域下的习作设计,注重语文与生活的结合,把与习作内容相关联的图形、图片、视频等视觉资料融入习作的各个环节,让学生的习作素材清晰可视,习作思维连贯顺畅,习作质量逐渐提高。

摘要：部编语文三年级上册第二单元习作内容为写日记。日记作为一个传统的写作文体一直延续至今,古往今来许多文学家和教育家都是坚持以写日记的方式来记录生活,加深记忆。然而,三年级的小学生往往由于自身能力不足和课业压力等多种因素的限制不写日记,更谈不上以写日记为乐趣了。如何让学生轻松地写日记,有写日记的兴趣并能坚持写日记呢?我们生活在一个充斥着微博、微信、微小说、微电影的"微"时代,我们的教学也要融入这样的微时代,我们可以将原本的写日记创新为写"微日记"。三年级以"微日记"为抓手,可以激发学生的习作兴趣,帮助学生积累习作素材。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.教师要为学生的自主写作创造有利的条件,提供合理的建议,鼓励学生自由、灵动、创意地表达.那么,在作文教学中,如何调动学生的独特体验和个性感悟,形成个性习作的新局面呢?

摘要：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

摘要：设计理念新课标要求：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。很多小学生观察能力不强，即使观察了，也不懂得取合材料。鉴于此，我设计了这节习作课。这节课主要以游戏的形式展开，趣味性强，容易抓住学生的注意力。学生玩游戏的过程，也是体验的生活过程。教师可以更有的放矢地指导学生进行观察，引导学生借助人物的神态、动作、心理活动等描写把文章写具体、生动。