摘要：漫画,是一种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表现丰富内涵与幽默情趣的艺术形式。小学生对漫画"情有独钟",恰如其分地运用漫画,开展习作教学,常能使学生在快乐中,咀嚼生活百味,陶冶生命情操,开启多元思维,享受习作乐趣。

摘要：设计理念

摘要：【设计理念】李白坚教授在《“前”作文教学的意义和方法》一文中指出：作文教学重在帮助学生学会摄取生活素材，诱导学生产生表达激情。根据这一理念，我在课堂上做了将回形针放入水中这一趣味性强的科学小实验，幽默的语言、丰富的表情、夸张的动作，引起学生极大的兴趣，激发学生参与、探究的热情。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》对每个学段都有关于观察的要求:小学生应“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。在三年级习作的起步阶段,一开始就安排关于观察的习作单元,是因为观察是写作的核心能力,是积累素材的重要途径,是表达的源头活水。“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”出现在单元导语中的这句名言告诉我们学习观察是打开习作之门的钥匙。

摘要：【设计理念】学生在生活中免不了要向父母要钱，这要钱的过程是很有意思的，可是我们的学生因为没有人提醒，就不知道好好地把握这样的时机，好好地体味这其中的意思，这也就是不知道留心周围的事物，没有意识到独特的感受。课标要求学生要留心周围的事物，要珍视个人的独特感受，积累习作素材。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。

摘要：“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”是中年段习作的课标要求。其中,“周围事物”便是我们常说的“生活”,它是儿童习作的物质基础与精神底色:但是,“生活”只是儿童习作的必要条件,但并不是必然条件要真正激活儿童书面表达的内在动因,必须帮助其实现“生活实际”向“习作素材”的转化,建立“周围事物一书面表达”的有效链接。这样,才能让儿童眼中有物,乐于表达。而能够实现这种有效链接的,便是教师的精心设计。

摘要：【设计理念】苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景——时空上跳跃很大的两幅漫画，使学生已有的生活经验和习作背景形成了相似和谐的思维振动，让学生主动感知、体验，发展学生的多元智能。

摘要：《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而，当前小学生的作文正面临着严重的“灰色污染”。文化市场适合少年儿童的作品匮乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影视剧、书刊的充斥，再加上不少家庭的“填鸭式”培养方式，学生的习作素材日益枯竭。部分学校和教师为追求优秀率、升学率。作文开展套路教学，热衷于传授一凑、二抄、三套的“作文诀窍”。不少学生手中都掌握有一定数量的作文选，习作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛滥。不少小学生的作文由此被污染，有的过于早熟，作文中有明显的成人腔，让人根本分不清是小学生还是中学生；有的有明显的抄袭痕迹，东拼西凑，“剪切作文”、“拷贝作文”大量出现；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生机勃勃的学生泯灭了个性，抹杀了灵性，窒息了创造性。