摘要：《描写人物对话》是苏教版三下习作4的习作教学内容，编者旨在让学生掌握描写人物对话的一般方法。教师通过情景创设，广泛选材，让学生感受到习作素材之丰富；通过师生合作表演，让学生学会抓住动作、神态以及心理活动等细节将对话写生动，写具体；通过精读例文，提醒学生注意提示语的灵活运用、标点符号的规范使用。

摘要：设计理念：《语文课程标准》在第二学段的第二条指出要＂观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚＂。第三学段的第二条是＂养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材＂。第三条是＂能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。＂仔细阅读和思考这些表述,可以看出,

摘要：语文新课标指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，本设计用活动为学生创设真实的习作情境，让学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感，使学生产生表达的欲望和兴趣，增强他们的习作信心，同时促成学生的全面发展。

摘要：一、教学目标 1．走进生活，感受春天，体验观察、思考、表达的乐趣。2．学习有意识地从大自然中搜集习作素材。3．尝试用自己喜欢的表达方法，写一篇关于春游的建议，做到理由充分，并配上插图或以前去游览时的照片。

摘要：教学目标:1.通过交流回顾成长历程,能顺利甄选习作素材。2.运用特写镜头和内心独白,把自己受到触动、感到长大那一瞬间的细节放大,记录当时的真实感受。3.愿意与同学分享习作,并根据同学的意见修改习作。教学重点:精选材料,学习运用放大细节和表达感受等方法,从不同方面将某一瞬间写具体。

摘要：教学理念三年级习作贵在习作兴趣的培养，教师对习作形式与内容不加限定，更不强调技能，让学生自由选择习作素材，自由表达思想情感，自由运用个性语言，说清楚谁和谁之间，发生了一件什么事，语句通顺，让人看明白就可以。

摘要：习作教学中,我们常用＂巧妇难为无米之炊＂这句俗语,来形容学生习作素材匮乏。然而,在平时习作教学中,我却发现另一共性的问题：很多学生的习作选材很好,但就是写不出质量高的习作来。仔细分析,主要原因有三点：一是构思欠佳,即谋篇布局能力较弱。如习作开头结尾的设计、围绕主题的剪裁、过渡烘托与照应等等,学生习作大都是信马由缰,泛泛而谈,写到哪儿算哪儿。二是缺乏细节。习作中记叙的铺开往往重内容的陈述,对人物、

摘要：孩子害怕习作,写不好习作,主要原因是没有习作素材,'无米之炊'。本文阐述了小学生习作素材采集的有效途径:寻米,着眼于单元整体教学,阅读与习作深度融合,单元习作目标分解在阅读教学中,让学生拾级而上;采米,设计作前学习单帮助采集习作生活素材,积累独特、典型、生动的习作素材;造米,从普通题材中挖掘独特意味的素材,引导学生采用'刨根问底法''众星拱月法''剑走偏锋法'等方法,从普通的事件中寻找出一些细致的、感人的、有意味的素材来。

摘要：统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻,我长大了》。学生习作时需调动生活经验,回顾自己的成长经历,找出印象深刻的事情,按照一定顺序把它写清楚,并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟,对待事物有自己的想法,但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此,本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介,引导学生交流成长经历,甄选习作素材,并通过梳理教材中的三个事例,理解“事件”“那一刻”和“感受”之间的关系,选定最能表现自己在“那一刻”中长大的事件。

摘要：统编版小学语文教材十分重视学生的习作表达,而且还采用了专题单元习作教学的形式促进学生习作素养的生成与发展,教学目标清晰明确,方法引导具体而有序,为教师更好地教,学生更好地学指明了方向。教师应依据教材习作素材要求来设计教学,在教学过程中通过搭建习作支架,教给学生习作时的一些策略与方法,让习作教学做到“有法可依”,提高学生的习作效率和质量。