摘要：教学理念《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。本设计溯源而行，把生活片断引入课堂，意在通过创设情境，诱导学生留心观察“生活场景”，

摘要：学生习作过程，是学习问题解决的过程。而习作是否顺利，与学生本身的知识有很大关系。一是习作内容（写作陈述性知识），是否有话可写，二是写作技巧（写作程序性知识），比如本次习作的表达艺术感受的几种方法；三是写作策略性知识，比如本次习作要如何灵活运用表达感受的方法来表达艺术感受。以知识分类论和教学论来指导学生习作，有利学生扎实写作基础，提高写作能力。

摘要：设计理念以圆所特有的丰富想象内涵为依托，让学生感受想象的魅力，用生动的语言来展开想象的翅膀。在操作中主要分两步走：一是让学生看到圆，说说想到些什么，来体味想的不一样，或是不同的人物角色得到的答案也是不同的；二是让学生用圆来变一变，并在千变万化的图画结合中感受想象的创意。

摘要：设计理念 （1）《语文课程标准》告诉我们：习作教学要贴近学生的实际，减少学生写作的束缚，给学生提供自由写作的有利条件和广阔空间。激发学生的习作兴趣，激起学生的表达欲望，珍视学生独特的感受，让学生乐于、易于动笔。注重培养学生观察、表达、修改和评价的能力。鼓励学生自由表达和有创意的表达。

摘要：【设计理念】本单元的文章，写作特色鲜明，是极好地引导孩子学习模仿的范例。《白鹅》主要写了鹅的叫声、步态和吃相，突出了鹅高傲的特点。语言风趣幽默，运用对比的手法刻画鹅的形象，如鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步态对比。运用反语，明贬实褒，

摘要：设计理念1.为学生现场提供写作素材,使习作教学成为愉快的师生交往过程,使学生的习作成为“有米之炊”。

摘要：【设计理念】力求最大限度地发挥单元整体布局的作用，通过渲染、烘托激发学生热爱家乡、赞美家乡的情感。单元前三篇编排了写景的课文，写法不一，谋篇、构段和遣词造句有鲜明的特色，为习作中的写家乡的迷人风光提供了很好的训练迁移机会；

摘要：【设计理念】作文来源于生活。抓住学生生活中可说可写的事儿引导学生“我手写我心”，教学生从自己的角度去观察和思考，先有感而发、有话可说，然后再来学习怎么写。

摘要：设计说明:对第二学段习作的要求中提到'留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心'.因此,教中年级的孩子们学写作,就像教一个幼儿初学走路一样,不应急于在走的形式和技巧上下工夫,而应将着力点放在树立表达信心,培养习作兴趣,养成练笔习惯上.

摘要：【设计理念】本单元为“景物聚焦”，在三篇阅读课文中，学生见证了青海高原那一株神奇得令人望而生畏的柳树；领略了内蒙古大草原美丽之景、感受了兄弟民族深厚之情；了解了大丰麋鹿保护区麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历，又将在习作中学习介绍家乡的一种产品，可谓阅读与写作一脉相承，整体勾连。