摘要：习作评价不仅要评判学生是否达成了学习目标,更需要发挥多元功能,促进学生写作能力的提升。作品研讨会、课堂环写、成长SWOT表是三种比较灵活有效的评价方式,可更好地发挥评价助学、促学的作用。

摘要：在真实情境中展示习作成果并进行多元评价,进而引导学生修改提升,是项目化习作评价的核心策略。在实际操作过程中,教师可通过“创设任务情境,初拟评价清单;剖析成果内容,关注过程评价;构建展评平台,评改同步推进;勾连成果成效,反思习作过程”等策略,使学生感受到习作的价值,变被动为主动,全面提升核心素养。

摘要：基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

摘要：习作评价是教师进行习作指导的重要环节。好的评语对激发学生的习作兴趣,指引学生修改习作,提高学生习作能力大有裨益。在教学实践中,教师要针对学生习作中的问题,灵活运用多种样式的评价语,达成习作教学目标。

摘要：面对习作,学生不愿写、不想写、不会写是目前习作教学亟待解决的问题。本研究从习作评价入手,通过对北京市某小学在习作评价功能、主体、内容、方式及反馈等方面的现状调查,剖析其评价对于学生乐写、想写、会写的影响,针对主要问题提出改进策略,帮助教师提升习作评价功用。

摘要：基于目标的习作评价量表弥补了描述性习作评价的不足,是课堂习作教学评价的有益补充。其遵循科学性、可行性、激励性、差异性、发展性等原则,以“思标—定标—分标—达标”为具体路径,形成“研情—定标—制表—教学—反馈—修订”的教学流程,有效促进“教—学—评”一体化。

摘要：教育的目的在于解决问题,实用文正是为解决生活问题而生。儿童通过实用文习作,不仅可以提高解决问题的能力,还可以提高表达能力、交际能力,甚至能提高生活能力。然而,当下实用文习作对于儿童却呈现出如下尴尬局面。

摘要：一、搜集信息。科学设计——E“网”尽现网络环境下的习作教学评价是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养和信息素养。实验前，笔者先对所教的四年级学生进行问卷调查，了解学生们有关作文学习、信息能力等方面的基本信息。

摘要：习作评价提倡要回归指导学生的“学”,指导学生的“写”,指导学生的“改”。在中学作文教学评价中,要关注习作主题要素,靶向教学支架,设计结构化任务,让习作评价指向习作内容与学习内容的“互证”,实现习作评价序列化,评价方法结构化,评价思维进阶化,从而提高中学生习作能力。

摘要：小学学生对习作评价比较敏感,教师做出精准设计和组织,势必对学生带来更多心理冲击,形成丰富习作激发主动力。教师在评价主体选择、评价形式创优、评价时机投放、评价语言设计等环节做出创新探索,体现教学设计的精准性,能够为学生提供更多学习启迪,大幅度提升习作教学品质,培养学生良好习作感觉,并在主动习作操作中形成写作能力。