摘要：英语口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。在外语教学中，口语能力是最重要的技能之一。口语课的成功与否，关键取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用，学生应有明确的学习目的和积极主动的口语实践，而教师应有具体合理的教学计划和课堂设计。

摘要：在中学英语课堂普遍存在这样的一种不容乐观的现象,初一学生学习英语的热情高涨,积极参与课堂活动。学生对英语充满了好奇,表现出探索的欲望。初二部分学生开始掉队,课堂活动由原来的热烈趋于平淡,主动变为被动。初三两极分化已成定局,有些家长抱怨他们甚至不曾听到孩子读过一次英语。上了高中的时候,许多初中英语好的学生也渐渐对英语失去兴趣,成绩下降。有的孩子抱怨说没有时间背单词、读课文和英语课堂没有创意,单调没有乐趣。他们厌倦了词汇和语法。

摘要：本文作者认为英语学习/习得过程可以分为三个阶段:意识到语言能力不足、有意识的语言能力和无意识的语言能力。在这三个阶段中,任务类型的仔细设计对给学生安排适当的任务极为重要。在文章中作者尝试着为英语教师提供由行为动词及其可能的对象结合而生成的一系列明确的任务类型。本文作者还建议在任务设计中,以精确为中心的语言生成应尽快引向以尽可能流利达到目标为中心的训练合作性话语运用的任务上。

摘要：英语学习是一个非常复杂的习得过程,它涉及多种因素,例如学习习惯、学习态度、学习兴趣、意志和性格等诸多的影响因素,其中学习习惯在促进学习的过程中起到了重要作用。所谓“习惯”是指不断地重复一种行为,使其模式固化的一种行为方式。英语学习中的习惯是指在英语学习过程中,对知识的了解、理解和掌握有促进作用的,与学习成绩成正相关的、良好的、有效的、固化的学习模式。

摘要：美国教育心理学家R·M·加涅认为：由于不同类型的知识在人脑中表征与贮存方式不同、习得过程与有效学习的条件不同，所以教学中要根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件^[1]．

摘要：本文简要地回顾了Krashen的输入假设,并对其进行了详细的评述,最后阐述了输入理论对大学英语教学的启示。Krashen的理论使我们对语言习得过程有了更深刻的了解。它给教师提供了一个指导原则——在设计教材和组织教学活动时,应该向学生提供足够的"可理解性输入"。但是,它的不足之处在于它的一些术语过于笼统,尤其是对"习得"和"学得"的区分比较含糊。而且它还忽视了输出在语言习得中的作用。因此,本文提出在教学过程中不应机械地照搬Krashen的理论,而应有效地组合语言的输入和输出。

摘要：聋校技艺类课程是指通过劳技与艺术教育相结合的形式，充分利用聋童视觉、触觉、嗅觉等感觉器官，扬其所长，通过学习，发现个体的兴趣爱好，开发个体多元智能，让聋童在习得过程中获得现实及未来所需要的知识、形成动手解决问题的能力、体验成功愉悦的一种课程。通过技艺课程的学习，使聋童掌握1～2种技能，培养聋童动手实践的能力，开发聋童的主动性、独立性和创造性，丰富聋童精神生活，发展兴趣爱好与特长，扩大视野，增加才干，促进聋生和谐发展。

摘要：在英语口语教学中,怎样做到既能使学生成为课堂教学活动的积极参与者,又能引导学生在课外习得过程中充分发挥自己的学习潜力而有所收获?这在很大程度上取决于学生对课外活动的设计是否感兴趣。围绕语境教学,围绕师生互动和生生互动展开的角色剧是非常有效的习得形式。