摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:教师要强化历史课程资源意识,合理开发与有效利用各种课程资源,精选、整合有助于开展历史学习活动的优质资源。作为初中历史教师,不能仅仅依靠校内的历史课程资源进行教学,还需要及时补充必要的校外历史课程资源。本文的研究就是尝试将地方乡土史资源加以开发和利用,使之成为历史课程资源的重要部分。义务教育阶段,在历史课堂中融入地方文化和乡土资源,能够帮助青少年认识和传承传统文化,加强学生对地方历史文化的了解和认同。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了以大概念为核心的大单元教学思路。课标也要求教师转变教学模式,从注重知识本位转变为注重能力本位,从学科核心素养出发培养学生的能力,教师的教学设计也要转变为重视宏观的大单元设计。

摘要：乡土历史能激发学生学习历史的兴趣,对学生进行爱国主义教育,使学生有亲切感、真实感,有利于民族大团结,对学生以后从事家乡的建设有很大意义。

摘要：随着现代科学的发展，各学科之间的渗透、相互之间的联系日益增强，许多的问题如只局限在某一学科领域内是很难得到彻底解决的，必须充分联系多门学科的知识与能力，进行综合分析，才能完全解决。

摘要：乡土历史资源,通常指学生学习生活所在地的历史遗迹、社会变迁以及民间艺术、民俗风情、名人逸事等在内的物质资源和精神资源的总和。乡土历史资源是培养学生家国情怀的重要资源和素材。在高中历史人教版必修2"物质生活的变迁"一课教学中,笔者结合神木乡土历史的实际,选取有神木特色的饮食、房屋等图文资料,与现代物质生活类似场景进行对照,让学生感受社会生活的变化。

摘要：黄各华、黄晓荣的长篇小说《乡村医生纪年》以40年的时间跨度将乡村医生黄纪年及其在"乡土"上的活动作为其乡土历史叙述的支点,在讲述个体生存经验的过程中展示了土地和个体身份的相互呼应,使得其对乡土文学的历史重构具有了很强的延展力。小说以平民视角看待个体、生存与身份焦虑,并在过去和当下个体生存意识叠加的时空向度中重构乡土历史,为文学批评提供了一个从身份关系和在地关系视野重新认识乡土文学的独特框架。

摘要：PBL问题式学习,也称项目式教学,由美国神经病学教授霍华德于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。它是一套突破传统讲授法、创新设计现场学习情境、以问题为导向的教学方法,是基于现实世界、以学生为中心的教育方式。PBL作为一种创新教学模式,在教育教学改革中方兴未艾,曾被誉为教育领域"最引人注目的革新"。南京师范大学基础教育研究中心主任朱雪梅教授在博雅云课堂介绍PBL模式时指出:项目式教学是在教师的指导下,将相对独立的项目交由学生处理,大致分解为以下步骤:提出有现实意义的学习项目、设计项目研究方案、引入知识原理和学习素材、开展项目探究活动、展示探究研究项目、交流与评估项目质量以及改进与完善项目成果等。其显著的特点是,以项目(问题)为主线,以教师为引导,以学生为主体。

摘要：开展乡土历史研究性学习必须重视教师的主导地位,教师作为组织者、参与者和指导者的作用必须加强;在选题方面一定突出历史学科特点,确立选题是研究性学习的关键;必须树立严谨求实的科学态度;必须致力于提高学生的历史素养,培养学生历史研究意识和能力,培养学生解决实际问题的创新素质。

摘要：长篇小说《盐味》诗意地讲述了巴山地区古盐道上的传奇故事。从《盐道》到《盐味》,改变的是故事发生的时空场域,而不变的则是作者回报故土的一腔赤诚和传颂盐道精神的文化自觉。从《盐道》到《盐味》的接力叙事,标志着李春平的文学人生重新找到了根,也重新扎下了根,同时还说明在陕西文学的现实主义传统的影响和塑造下,李春平不缺乏浪漫的想象和诗意的情怀,更不缺乏探寻地域历史根脉、守护人性光辉的使命和担当。

摘要：乡土历史蕴含丰富文化内涵，乡土课程资源只有真正进入课堂才能最大限度地发挥其教育价值和课程意义，才能真正体现出乡土历史文化课程的价值所在，乡土历史融入教学的过程就是乡土历史课程资源不断完善和开发的过程，也是乡土历史课程资源发展的重要途径之一。

摘要：历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源。除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。