摘要：欲造就一个理性之人，首先应将之培养成美学家，除此别无他途。——席勒《美育书简》通常人们把知识分成理性与感性两种类型，虽承认前者源于后者，但确信前者高于后者，是真正的学问，是真理。哲学、数学和一切书本知识是理性范型，而文学与艺术属感性范畴。既使在感性知识中，音乐、美术等艺术似乎又低于文字化作品的等级。

摘要：近几年高考试题越来越注重书本知识与生活世界的连接与沟通,第六大题中出现的拟写一句话新闻、警示语、对对联、广告词、串场词、新闻衔接词、采访词等,就是有意识地提醒考生要重视生活知识的积累和语言的实际运用.2005年高考已尘埃落定,许多值得广大考生注意的新题型又在第六大题这块'自留地'里纷纷'亮相',这些由命题者精心栽培的奇葩异草各呈风骚,'占尽风情',引人注目.本文在此作初步归纳与分析,以期能对读者有所帮助.

摘要：现代高等美术教育的目标是加强学科建设，注重人才全面素质的培养，强调对学生道德素质、文化素质、思维素质和应用技能的全方位培养。为此人们开始从各个角度探讨如何达到这一目标，并对以往的教育进行反思。“通常人们把知识分成理性与感性两种类型，虽承认前者源于后者，但确信前者高于后者，是真正的学问，是真理。哲学、数学和一切书本知识是理性范型，而文学与艺术属感性范畴。既使在感性知识中，音乐、美术等艺术似乎低于文字化作品的等级。在我国教育中，文理科分离，理科高于文科，而艺术未能进入教育的基础，成为素质教育的内容，即在整个教育中，理科是必须的，文科次之，艺术可有可无。”

摘要：现在的大学生绝大多数是从中学的校门直接走进大学校园的。一些学生读了一些书,自以为有了知识,就“自我估价”、“自我设计”起来。

摘要：传统教学评价中有不少误区，主要表现在以下几个方面：（1）评价目的功利化，如评价多是为了考核教师，而忽视评价对教师发展性的功能；评价多是为掌控学生，侧重教师对学生的评价，而学生自己评价的权利少，处于被动地位．（2）评价内容知识化，着重于课堂活动中的书本知识，以讲授为主，且过分强调经典知识，脱离社会现实．（3）评价方法数量化，一方面，评价目标唯量化，不利于促进学习；另一方面，行为评价多集中于结果评价，忽略行为过程评价．

摘要：新课程改革注重改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，体现时代特点，将会有效地调动学生学习的主动性和积极性。在《文化生活》教学中渗透乡土地理、地域特色、文物古迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等乡土文化资源正是切合新课程教育理念的需要。

摘要：一、对作业创新设计的价值分析“学生喜欢做作业吗？”“学生喜欢做什么样的作业？”第一个问题关注的是学生对作业的态度；第二个问题关注的是学生产生这种态度的原因。传统政治课作业仅仅停留于以书面形式、对书本知识进行训练和考查的层次，从形式到内容、从过程到评价都是单一的，在这种作业模式下，学生对第一个问题的回答是否定的，这种作业已成为学生学习的负担。因此，

摘要：21世纪是知识爆炸的时代,书本知识已经不能满足学生对知识的渴求.简单的多媒体教学已不能满足学生对知识的需求,学生已成为课堂教学活动的中心,而教师则是课堂教学活动的辅导者.多媒体教学的形式已由教师简单演示、讲解的单机教学转变为学生参与性极强的网络教学.建构主义学习理论是设计与制作多媒体网络教学软件的主要理论依据,学生是课堂教学的主体,学生通过网络教学软件提供的情景、知识并与学习伙伴进行协作从而达到意义建构的目的;而教师则是课堂教学的辅导者,协助学生进行意义建构,从而达到课堂教学的目的--提高教学质量.