摘要：王国维在他的《人间词话》里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内．又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外。故有高致。”这句话阐明了“入”与“出”的关系。“入”要观察、体会、理解、领悟，要深入其内．“出”要在领悟事物本质属性的基础上，超乎其外。其实，细细揣摩我们的小学数学教学，不正是如此吗？

摘要：自然科学是根据人们长期生产实践和科学实验概括出的关于自然事物本质联系的,对自然、社会具有能动关系的知识体系。它属于人的认识范畴,是一种意识形态,但不同于哲学、政治、法律、宗教、艺术等具有鲜明阶级性的意识形态,自然科学所反映的是不以人的意志为转移的客观自然事物。客观事物和现象对任何人、任何阶级都会起着相同的作用,都会通过科学实验总结出相同的规律,形成相同的自然科学理论。

摘要：经历过充满诱惑的年代，在中国油画技术发展的浪潮中，庞茂琨一度被人们称为是“惯于背叛的艺术家”。他的“背叛”源于他对新兴事物的不断追寻与突破，以及在古典文化领域中对创新意识的感悟。他的成就归因于他沉稳的性格、敏锐的观察力，以及对事物本质的认识和坚持。2015年11月，庞茂琨成为四川美术学院的院长，他的清醒从此不但造就了他技艺的精进，也惠泽着学院众多学生充满个性的艺术体系，令油画教育水平迈上新的台阶。

摘要：我们画画时,会常听说某某人被评价画得很“概念”,可“概念”究竟是什么呢？一般意义上的“概念”（concept）是指反映事物本质属性的思维结果,是对事物的感性经验的概括与总结。概念总是随着人的认识和实践的发展而处于运动,变化过程中,主要表现为原有概念的内容逐步递加、累进乃至变异,或是新旧概念的更替和变革。概念是哲学思维和科学研究不可缺少的,是我们学习,研究问题的基础。

摘要：当前,我国基础教育以学科教学为主,“大概念”理念在我国尚未得到深入研究与运用,基于“大概念”理念的课程设计,特别是跨学科课程的设计也较少,本文以小学一年级“动物”单元为例呈现我校教师利用“大概念”理念组织跨学科教学的基本模式。此模式不仅能培养学生综合考虑生活中复杂问题的能力,促使学生像专家一样去探究,并引发深入思考,还能促进学生对事物本质的理解,将学科中的单一思维模式转化为综合思维模式,促进学生综合素养的提升,实现学生的个性化发展。

摘要：人文医学是医学教育的精髓,仁爱是医师的灵魂,良医应当是体现严谨科学精神和灿烂人类文明的智者,故医者当精通医学,通晓哲学,感悟佛学,并具有良好的文学修养和艺术修养等人文素养[1]。其中,医者的哲学观至关重要,由于医学之深奥往往表现为科学答案与哲学答案的大相径庭,因此医者不能一叶障目不见泰山,需要在实践中训练提升从复杂的表面现象中认识事物本质的能力。长久以来,注重于自然科学的教育模式培养我们的认识观往往是'非白即黑'。

摘要：拜读了《中小学数学》2016年第11期任纪勋的《数学＂问题串＂优化设计初探》（以下简称＂任文＂）一文后,我深有体会.＂问题串＂的设计,实际上就是一题多变,让学生在变化中掌握解题的基本方法和一般规律,从而达到做一题带一片,甚至通一类的效果,不仅能真正提升学生的解题能力,更能让学生养成对事物本质进行探究的思维习惯.

摘要：id+c:请您先简单介绍一下自己。公司取名“山地土壤”有什么特殊含义吗?作为团队的核心,您对公司的发展有怎样的规划?董甜甜:我是山地土壤室内设计的董甜甜,目前担任山地土壤的主案设计师,也是山地土壤的主理人。对我来说,“山地土壤”更多的是代表一种向往的状态。取这个名字的初始意义是想要靠近自然,回归自然,也希望自己可以做贴近自然的设计。若要尝试去理解,“山地”更多的时候是代表某种形态,“土壤”则可以归为事物本质。

摘要：夸张（hyperbole）是英语中的一种修辞格，长期以来一直受到修辞学家和文体学家的关注。公开演讲和文学作品中的夸张被看作是表达情感和意义的一种有效的文体手段。夸张一般被表述为为了强调或突出事物本质，或渲染对某一事物的情感而采用的艺术性夸大的手法。夸张辞格的最大特点当然是“言过其实”。

摘要：一、物理概念之地位物理概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式，具有高度的抽象性和概括性。所以物理概念的教学作为物理教学的基础，其重要性不言而喻。