摘要：大概念反映了学科中的重要观点,为学习目标设定提供了新的视角和工具。基于大概念设计学习目标包括三个步骤。第一步是在深度解读课程标准和教材的基础上提取出大概念;第二步是围绕大概念设置可以促使学生持续性思考的基本问题;第三步是将大概念分解成三个层次的学习目标,即迁移目标、理解意义目标和掌握知能目标。这样的目标设计能够有效促进学生对大概念的理解。

摘要：说明文教学的难点在于如何从“文理(说)”入手,“读懂(明)”所说内容,以及如何引导学生从所学课文中学习说明文阅读和写作的方法。统编初中语文八年级下册事理说明文单元的四篇课文,主要涉及物候学、地理(地质)学、生态学和古生物学的知识,侧重对抽象事理的阐释,教学设计各有侧重。

摘要：大概念反映了学科中的重要观点,为学习目标设定提供了新的视角和工具。基于大概念设计学习目标包括三个步骤:第一步是在深度解读课程标准和教材的基础上提取出大概念;第二步是围绕大概念设置可以促使学生持续性思考的基本问题;第三步是将大概念分解成三个层次的学习目标,即迁移目标、理解意义目标和掌握知能目标。这样的目标设计能够有效促进学生对大概念的理解。

摘要：对八下第二单元科普文教学进行调查、实验与行动研究,得出该单元实施跨学科、大单元教学的方法。提出设计“向教材编委报告跨学科、大单元学习情况”的学习项目,分三个课段,组织学生开展“科普文生物、地理知识竞赛”“运用跨学科知识探究课文”“选择一个科学现象或问题开展科学探究及运用”的学习活动,旨在解决初中生不爱学、学不懂科普文的问题,有效达成该单元“读懂事理、学习思维推导、激发科学探究兴趣”的教学目标。

摘要：【学习目标】1.通过筛选信息把握课文主要内容,明确说明对象,并归纳筛选主要信息的方法。2.理清文章说明顺序,把握事理说明的奥妙。3.运用从现象到本质的说明顺序,写一篇事理说明文。【课时安排】5课时【学习过程】一、释义:感知与理解把握文章内容时,抓取关键词句筛选主要信息是行之有效的阅读策略,可以从以下角度考虑:1.关注标志性的词语与符号。

摘要：《阿西莫夫短文两篇》以推理的方式介绍科学理论,是科技小品文的典范之作。但是,因缺少明确的文体教学策略,其教学价值被限制。基于事理说明文的文本价值,巧用推理杠杆,设计短文两篇的思辨性阅读教学:从生活情境切入,了解推理常识;开展补白逻辑活动,整体感知文本;提供思辨逻辑支架,探究推理局限;思维导图任务驱动,科学认知推理价值,提高学生的阅读热情和思维能力。

摘要：说明文作为一种重要文体,兼具功能性与艺术性,也是初中语文教学的重点内容。统编教材为事理说明文单设了一个单元,选入多篇典范说明文,意在帮助学生深入学习说明文。然而,实际教学却常常陷入“只见树木,不见森林”的窘境:师生更注重对说明顺序、说明方法及语言特点的剖析,往往忽视了对说明对象本身魅力的体悟,无法体会发现文字背后内蕴的喜悦、思考的火花.

摘要：本文以统编初中语文教材八年级下册第二单元为例,探讨“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施。教师在设计时可以用综合性学习的方式来组织教学,创设真实的学习情境驱动学习,给予学生尽可能多的基于真实交际情境的言语实践机会。在教学实施时要根据文本的文体特质提供多种形态的学习资源,从真实的问题情境出发帮助学生构建重难点问题的解决路径,同时要关注学生在学习活动中的语言运用表现,重点从信息搜集与处理、表达与交流两个维度开展过程性评价,帮助学生进行反思。

摘要：新课导入的方式林林总总,但要做到精彩纷呈也实属不易。在语文教学这片土地上,我所要展示的虽不是一株株奇花异草,弥散着诱人的芬芳,焕发着灿烂的光彩。但那几垄花畦,毕竟通过自己精心的培植和养育,因此平凡也好,普通也罢,只当作是尝试。一、试验导入这种方法能以全新的方式给学生一种强烈的新鲜刺激,引起学生的好奇与注意,如在上《花儿为什么这么红》时,因为考虑到是事理说明文,担心学生会认为说明文比较枯燥无味。

摘要：我国语文教育基本上以全国统一的课程标准为行动纲领,美国则不一样。美国50个州有各自的课程标准,也有全国性的课程标准,各级各类标准及次标准数量繁多,质量参差不齐。笔者选取了《加利福尼亚州共同核心标准》中的英语语言艺术标准（以下简称加州课程标准）与我国语文课程标准进行对照打开加州课程标准,我的第一印象是：比我国出版的语文课程标准厚多了,足足有90页,而我国《义务教育语文课程标准》（2011版）只有20页。