摘要：文章在分析教材内容和课标要求的基础上,设计了一节以“多彩贵州”特色溶洞地貌为教学情境,导入探究化学元素二氧化碳性质的课堂教学,尝试利用地方特色旅游资源进行化学课教学授课和研讨,结合化学实验深入探究课程知识的创新教学模式。通过知识线-情景线-问题线-素养线的四条线脉展开教学,在教学的过程中不仅能激发学生的学习兴趣,还可以使学生对家乡故土产生情感共鸣,自然而然的从热爱家乡演绎为热爱科学、热爱学习;增强文化自豪感,提高对化学课学习的探索精神。

摘要：针对初中化学教科书中的二氧化碳性质实验的不足,借助一次性五指手套作为反应容器,以干冰作为二氧化碳气体的来源,设计了探究二氧化碳性质的分组实验。新设计的实验操作简单、内容丰富、现象明显、趣味性强,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

摘要：在分析已有二氧化碳性质教学案例的基础上，确定了以学生认识需求为核心的教学改进方向和教学研究视角。从学生认识需求的探查、将学生认识需求转化为教学驱动问题、确定驱动问题的顺序等方面进行了深入、有序地研究，构建了以学生认识需求为核心的教学设计思路。据此设计的二氧化碳性质教学案例，经过教学实践取得了良好的效果，并发现了教师容易忽略的问题。

摘要：介绍了“二氧化碳性质”公开课中的实验设计方案及内容，如利用T型管比较二氧化碳与空气的密度；利用针筒测定二氧化碳的溶解性；利用二氧化碳灭火器常温下制备干冰。在二氧化碳性质传统实验上优化实验方案，提高了教学有效性与趣味性。

摘要：根据T形三通管的特殊结构，并利用对比实验法，设计了4个有关二氧化碳性质的实验组合装置，使得实验现象明显，对比强烈，操作简便，有利于提高课堂效率。

摘要：学生实验活动“二氧化碳的实验室制取与性质”安排了多个有关二氧化碳性质的实验。实验需要的仪器多，药品用量大，费时，烦琐。针对以上问题，笔者通过巧妙的设置和科学的组合，借助化学变化过程中精彩的火焰、颜色的变化和喷泉等现象，让学生感受化学的魅力，激发他们积极参与并动手实验的欲望和兴趣[1]。

摘要：为了使学生深刻理解化学与生活的密切关系，通过用碳酸饮料收集二氧化碳来验证二氧化碳的性质。二氧化碳能使新制的澄清石灰水变浑浊，二氧化碳不支持燃烧，二氧化碳在水中的溶解度随温度的上升而减小，二氧化碳能使蘸有石蕊的棉球与湿润的蓝色石蕊试纸变为红色。

摘要：促进学生思维发展的教学理念已被越来越多的教师接受并实践。如何实施促进学生思维发展的教学？设计高质量的课堂问题是关键。选取初中化学中的典型物质——二氧化碳，在分析其教学内容和思维发展价值的基础上，进行课堂教学问题设计的实践，并基于此提出几点关于问题设计的思考：设计台阶式的问题，提高学生思维的系统性；设计探究式的问题，提高学生思维的整体性；设计聚焦式的问题，提高学生思维的深刻性。

摘要：教学情境设计，就是教师出于教学目标的需要。依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境创设是教学过程设计的重要内容之一，是课堂教学的有机组成部分。而探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与等一系列师生活动行为，使学生获取知识、应用知识、解决问题、

摘要：为了进一步探析二氧化碳的性质,现以二氧化碳性质的实验为例进行优化、改进、创新,旨在能够弥补以往实验中蜡烛先熄灭、集气瓶破碎、二氧化碳样品密封性能差的问题。一、教学目标(1)明确知识目标。帮助学生更好地了解其性质。通过演示实验来掌握二氧化碳性质实验的基本操作步骤,在这个过程中培养学生的实验创新能力。(2)过程与方法。开展实验教学来帮助学生更为全面地掌握有关二氧化碳的化学、物理性质。