摘要：二语习得背景下,课堂会话自我修补模式成为英语学习者补充知识结构、强化输入输出能力的重要方式,但基于二语环境与一语环境之间的差异,学习者在自我修补过程中,需要不断结合具体的课堂会话主题、流程来选择恰当的模式,围绕自我修补模式的特点,完成自我修补过程。同时,还可从激活学生自主修补意识、发挥教师策略调整功能、重视课堂交互评价反馈、采用多元交叉教学方法等角度出发,逐步优化完善自我修补模式的实践应用路径,促进英语学习者在课堂会话中的深度参与,从根源上提升学习者的二语输入及输出水平。

摘要：二语习得作为一个新兴研究领域,为解决语言教学和习得过程中的本质问题提供了新的视角。然而,影响二语习得效率的因素仍在持续探讨和研究中。该研究探讨了互动与第二语言习得之间的关系,重点关注其在课堂教学中的作用,以及在不同课程阶段和环境下对学生语言习得的影响。通过回顾Long的互动假说,研究旨在揭示互动对第二语言习得的贡献,同时为教学法的发展提供理论启示。

摘要：根据Chomsky的语言设计,语言之间的差异在于参数设置,参数设置的关键在于将特征组装成词项。Lard iere据此提出的二语习得特征组装假说认为一切特征皆可及,特征对比能识别;二语习得者将特征重新组合在L2词项上。本文旨在讨论二语习得中的特征及特征组装,分析特征重组与词项组装的问题,阐述特征组装假说的理论贡献和局限性。本文认为,特征重组是一个值得探索的二语习得研究范式。

摘要：认知负荷是与工作记忆相关的概念,直接针对学习者端口发生的状态,因而在学习任务设计层面具有直接性、指导性和操作性。虽然近年出现了在认知负荷理论框架下对二语习得中的输入、输出环节的相关研究,但是对语言学习任务设计研究尚不透彻,由于概念上内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷相互关联,方法上缺少直接测量和分类测量,暂时造成了研究结果在解释和应用上的局限性。

摘要：二语习得内隐学习最新研究主要基于自然语言和半人工语言,在内隐/外显学习与内隐/外显知识发展之间的关系及其影响因素方面取得了新的进展。然而,以往研究缺少对学习效应的动态跟踪,缺乏对意识状态的有效检测,未能充分考虑内隐学习的影响因素。因此,未来研究可从以下方面入手:1)考察学习者在更长时间跨度内的内隐学习,并通过不同时间跨度的延迟后测,对内隐知识发展变化进行动态跟踪,再结合接受性和产出性任务考察内隐知识的强度;2)组合运用同步和非同步的意识测量方法对学习和测试阶段的意识状态进行检测;3)进一步考察输入方式、输入频率和目的语结构差异对二语内隐学习的影响;4)将学习者个体差异因素纳入研究设计,从而获得对二语内隐学习全面准确的认识。

摘要：二语习得理论对艺术生大学英语教学具有促进作用,可以改变目前艺术生大学英语教学中的被动局面。这种作用主要表现在营造英语环境、提高输入的数量、强调交际应用,以及重视学习情感的作用等四个方面。

摘要：本文通过建立实验研究分析框架 ,对近十年来国外一些知名的泛读研究实验报告进行了质量调查。结果发现 :大多数报告都存在实验设计不合理、感染因素没有控制好、调查工具不健全等诸多问题。导致上述结果的原因很多 ,主要是不少研究者对实证研究要求的准确性和严谨性认识不足 ,此类实证研究的复杂性也是质量受影响的一个因素。

摘要：任务式导读是笔者基于调查研究提出的一种新的导读服务模式,它得益于第二语言的习得研究。文章将从二语习得理论着手,讨论任务式导读及相关理论,并通过两个高、中低层次的任务设计和实施来说明它的具体运用。

摘要：二语习得研究的认知传统源自科学史上的实证主义思维。然而,二语习得毕竟是一种语言学习,与社会文化、交往活动、对话阐释等要素是不能分离的。当下的二语习得研究领域存在一切都从认知出发的倾向,忽略最为根本的语言发生的社会文化环境和语言使用的对话性的社会和心理等特征。表现在具体研究方法上,就是过分倚重量化的数字,而贴近习得者主体性的定性设计明显不足,有必要反思这一研究现状。

摘要：学业浮力是二语习得个体差异研究在积极心理转向背景下的一个新的研究增长点,但相关研究还处于起步阶段。开展学业浮力研究能够有力推进二语习得个体差异研究,增强学习者自我调节能力,为提升学习者学习质量提供有益参考。本文从总体趋势、研究方法及主题特点三方面对2008—2020年间的相关文献进行了深入分析,认为未来相关研究应当多关注积极心理学视角和生态学视角,借鉴教育心理学的研究成果,注意研究设计的均衡性。