摘要：二语习得者在习得过程中通过一定的语言输入学习目的语言,形成具有自身特色的语言系统,如独立于母语和目的语的中介语系统以及涉及不同语言以及语言变体的动态和功能整合使用的超语系统。二者包含独特的二语习得内涵,但尚未有研究将其进行对比,探究存在的异同点。鉴于此,本研究利用对比分析法,探讨两个不同语言系统下二语习得观的差异。研究结果发现二者均强调母语对学习者新语言系统形成的重要影响;都认为新的语言系统并非是统一、固化的,而是具有个人独特性的;同时也发现二者在母语知识影响、资源整合和语言输出三个方面区别较大,为教师合理利用两个语言系统的异同点设计教学任务,开展二语课堂教学提供了理论基础。

摘要：“一带一路”全球经济发展战略的推行驱动二语习得等语言规划理论的深入研究,推动外语教学改革和创新成为重要议题。“一带一路”下的“语言铺路”国家战略、“政民共举”对外机制和“二语学习”理论研究等具体举措进一步决定了二语习得理论指导下的外语教学创新势在必行。而现阶段的外语教学环境、手段、内容、过程等都与二语习得理论的具体方面有所偏差,使得外语教学创新陷入困境。应该立足于数字化时代,围绕二语习得理论,将信息教育技术、新型教学策略、顶层教学设计融入教学中,切实考虑学生学习动机等因素,提升二语习得理论对外语教学的正向指导力。

摘要：美国语言学家克拉申对第二语言习得提出的习得与学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说和情感过滤假说是近几十年来二语习得研究的总结,是论述最全面、影响最大的理论。这些假说对TEM-4听写训练的设计和安排具有理论指导意义,据此开展的TEM-4听写训练是科学化、系统化和规范化训练的有益尝试,是帮助学生顺利通过专业测试、提高外语运用能力的积极探索;这些训练实践以及实证研究同时证明了假说提出的概念和观点。

摘要：书面纠正性反馈是二语写作和二语习得领域极富争议的话题。本研究考察了两种形式的书面纠正性反馈(元语言反馈和间接反馈)对于中国学生习得英语类指名词短语的影响。研究采用"前测-干预-后测-延迟后测"的实验设计,通过汉译英和写作两种测试方法来考察反馈的效果。实验结果显示:元语言反馈可有效促进英语类指名词短语的习得,而间接反馈则不能。本文从认知心理学的角度对上述结果进行了讨论。

摘要：本文属于在二语习得迁移理论下,探讨英语专业学生在英文作文中的母语负迁移现象的实证研究。本研究搜集并研究了西安外国语大学英语专业学生(大一)的32篇英语作文,结果表明母语负迁移对英语专业学生的影响涉及词汇、句法、语篇等层面。

摘要：从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久，学生学习更是如此。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多采的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。

摘要：《当代外语研究》编辑部将于2017年7月3～7日召开“二语习得行为及认知研究：方法、实验和思想”研讨会。围绕“第二语言加工”这一主题，本期研讨会将创建一个广泛交流和讨论的空间，从较为简单、实用的基础实验研究出发，以第二语言加工的一些经典文献为基础，涉及实验设计、数据采集、数据分析和讨论。同时，还邀请具有丰富经验的专家，通过实例讲解ERP实验的设计、数据分析、结果解释及论文发表。

摘要：外语学能研究者近期就外语学能与二语习得的认知过程这一课题展开了不少富有成效的理论探索，并根据各自的研究视角（per-specie）提出了多个颇具创意的外语学能理论新模式，有效地推动学能理论研究的发展。这些新模式包括基于成功智力理论的CA—NAL-F理论、基于“信息加工”理论的外语学能模式以及基于“学能综合体”理论的外语学能模式等等。外语学能研究近期无论是对外语学能构念的诠释还是在研究取向等多方面均取得突破性进展，在很大程度上预示了今后的发展趋势。

摘要：传统英语教学模式已无法适应现代社会的需求。本文以激励理论和认知理论为依据,摒弃传统教学设计模式中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路,采用以动机激励为主线的动机内化式设计模式。通过采用软系统方法和设计研究法等主导方法,尝试构建英语教学动机激励设计的整体框架及英语学习源动力驱动策略与模式,并通过实证的方法,检验设计框架在教学实践中应用的效果,所得到的研究结果表明,该激励教学设计的实践效果是有效的。

摘要：美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Krashen，1982）在研究二语习得的过程中提出了“输人假设”（InputHypothesis）与“情感过滤假设”（AffectiveFilterHypothesis）。根据“输入假设”，习得语言的关键在于获得“可理解性的输入”（ComprehensibleInput）。克拉申（1982）指出，教师应当尽力为学生提供理想的语言输入，并列举了理想输人的四个基本特征：