摘要：课堂提问的主要目的是帮助学生输入可理解信息,并引导学生有效输出所学内容。根据课堂观察,以及对本校10级舞蹈班和12级表演班学生的问卷调查,对教师提问类型、提问数量、提问形式进行分析和研究,启示教师应根据学生具体情况设计提问类型,充分利用课堂提问调动学生的学习积极性,更好地做到学以致用。

摘要：根据语言输出假说,仅给学习者提供可理解的语言输入是不够的,语言输出也是语言学习过程中的一个不可缺少的环节。语言输出具有注意触发、假设检验和元语言反思三大功能,能促进学习者对被输入语言的理解,能促进学习者对所学语言知识的整合与内化。据此,在大学英语综合技能的教学中,教师应重视对语言输出活动的设计与安排,应设法有效地发挥语言输出对二语习得的前述促进作用。

摘要：大量二语研究的成果表明交互可以促进语言习得。在真实语言交互环境缺位的情况下,课堂成为我国外语学习者最主要的语言交互场所,教师有必要充分利用课堂教学资源,设计出可使学习者语言交际能力有效发展的交互任务,促进学习者语言习得。在探讨交互课堂理据的基础上,着重分析交互性任务设计及实施应遵循的原则。

摘要：独立学院艺术类学生的大学英语基础课是教学改革的难点。文章针对独立学院艺术类学生的特殊性，以二语习得理论的相关假设为指导，分析和探讨了针对艺术类大学英语教学的教学策略，以期提高艺术类大学生英语运用技能。

摘要：句法范畴在汉语中并无形态表现,因此汉语形容词和动词在作谓词时较难区分,而相关文献中的体标记和程度副词测试对于分析外国学生习得这两类词的应用效度均较为有限。同时,跨语言对比显示,影响汉语心理谓词二语习得的语言本体因素包含母语(英、俄)形态形式和目标语(汉)句法分布。由于汉语无形态形式可以借助,因此二语者识别汉语心理形容词和心理动词唯一可靠的形式线索就是句法分布。据此采用双自变量混合设计方案的实证结果显示,母语形态特征的丰富度在目标语句式类型的不同水平上呈现出变异性,而这一中介语归纳说明,形态形式和句法分布实质上是以交互方式参与到汉语心理谓词结构的二语习得过程中的,这为解释诸多已有发现提供了思路并得出启示:中介语句法结构偏误和题元层级偏误的潜在成因理应包括母语和目标语中词类划分的标准差异。

摘要："语言输入假说"和"情感过滤假说"是二语习得领域的重要理论,以该假说为依据,分析了普通工科高等院校艺术专业英语教学存在的几个问题,并提出了解决问题的办法。

摘要：本文以当代知识理论、二语习得理论和动机理论为基础,通过问卷调查,分析了高职高专艺术类大学生英语听说能力的发展状况、影响学生听说能力的非智力因素以及教师的教学方式。并根据调查分析结果提出了在大学英语教学中加强朗读训练、实行操作考试以及实施分层教学等的改革措施。

摘要：以当代知识理论、二语习得理论和动机理论为基础。研究了分层教学对于大学英语教学的影响。结果证明分层教学有助于艺术类学生英语学习成绩的提高。

摘要：随着新时代全球化的加速延展,英语语言的熟练交流已是新时代最重要的基本技能之一。当前的社会行业不断丰富、逐步细化,英语语言的交流语境与方式也与时俱进。尤其是对于高职学生的英语学习,就需要在英语教学上强调专业性和实操性。该文借助美国语言教育家斯蒂芬·克拉申提出的二语习得理论,从教学方法与学生二语习得特点的双角度对艺术类高职英语学习实际情况进行剖析,尝试对艺术类学生学习兴趣的强化和教学模式的改进等方面进行探讨。

摘要：基于对加拿大法语沉浸式教学的研究,Swain提出了"输出假设"理论。Swain"输出假设"理论在国内研究领域非常广泛,总体上看可以分为理论研究和英语教学实践研究两大方面。理论研究主要体现在四个方面:一是关于输出与外语教学的关系研究,二是关于输出如何在二语习得中发挥作用的研究,三是关于输入与输出对比研究,四是关于与其他理论相结合研究。输出在我国英语教学实践中的研究涉及到听力、口语、写作、语法以及附带习得等方面。