摘要：在词汇附带习得的过程中，学习者自身的主观因素和外在的阅读目的等客观因素影响对词汇附带习得的效果。分析了影响学习者词汇附带习得的主客观因素，提出在二语教学过程中，教师可以通过设计教学任务、培养学生词汇习得策略的方法来达到更好的词汇附带习得效果。

摘要：文献研究显示二语工作记忆比母语工作记忆与二语阅读的关系更密切,但现有研究在二语工作记忆测试信度、实验设计等方面存在疏漏,并且缺乏对二语工作记忆测量工具的效度验证,使得二语工作记忆对二语阅读差异的解释力度令人质疑。

摘要：本研究旨在讨论阅读理解测试中影响难度的决定因素。不同于大部分题库仅以文本难度界定阅读测试难度的方法,笔者认为,文本难度和试题难度都要考虑,且试题难度起主要作用。研究采用实证法,以文本难度作为自变量,以试题难度作为因变量,以命题设计作为调节变量,通过定量和定性数据分析得出结论:阅读理解测试的难度界定应以命题设计为主,要充分考虑不同测试方法对测试结果的影响,特别要警惕客观选择题型所造成的假象。题目设计要在主客观题型相结合的同时,兼顾考虑文本的可读性。只有使考生在理解的基础上做答,试题才具备效度。基于研究结果,本文纠正了只用文本难度界定阅读测试难度等级的错误,并对试题的设计方法和文本的选择提出建议。

摘要：近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。

摘要：泛读是语言输入的重要途径。***和Rob Waring于2019年合著的《外语泛读教学》,以300多项泛读研究为基础,系统地对泛读教学和泛读研究进行论述,融理论性和实用性于一体,能指导教师开展泛读教学,帮助研究者选择研究问题、优化研究设计、改进研究方法。