摘要：在传统的阅读与作文之外,越来越多的语文教师开始关注课堂小练笔,二度开发教材,大量设计练笔,＂读写结合＂在课堂上不断得到充分保证。但是在实施的过程中,我们发现存在很多问题,要么教师师指导乏力、过程粗糙,给个题目让学生茫然下笔,结果学生无病呻吟、言不由衷;要么指导过度,教师说的比学生想得精彩多了,结果大多数学生完成的练笔是一样的;

摘要：【教学内容】人教版数学六年级下册第111、112页。课前小游戏:(课前5分钟)1.学生起立,张开双臂,单脚保持平衡十秒钟。2.学生伸出食指,将一支笔平放在食指上保持平衡。师:通过这两个小游戏,你有什么发现?预设:生1:通过第一个小游戏,我发现我的身体可以看作支点,左臂长和右臂长可以看作支点两边的长度,当左右两边与支点的长度一样长时,就能达到平衡。

摘要：伴行课程改革的纵深推进和深水突围,一种教师发展的组织形式与路径创新——名师工作室,悄然走上前沿,汇成一股刷新教师专业发展景象的新生力量。正在经历阵痛的素质教育攻坚,对中小学教师提出了前所未有的专业发展挑战。学历主义的、行政主宰的、校本研修的、民间自主的教师专业发展路径延伸,尚难有效适应多元化、高诉求的教师发展需求：或过分强调行政意志而忽略教师内需主导，或过分强调教师闩主而缺乏制度规范与机制助力，教师专业发展在力量生成、路径开拓和空间拓展上，存在着阻遏前行的磕磕碰碰。

摘要：火热的七月,我有幸成为厦门市学科带头人的培养对象,怀着一颗火热的心来到南京师范大学参加培训。这几天,聆听了几位专家的讲座,让我有很深的触动,尤其是刘永和老师在讲座中提到:"老师最大的悲剧是一辈子重复一个错误。"这句话引起了我深深的思考,在我们的教育教学中,是否也一直在重复着这样或那样的错误呢?我们对自己在教育教学中犯的错误,是否及时进行反思并改正了呢?

摘要：当下小学语文教改,如果拂去表面的热闹,仍能看到对课程理念的曲解与泛化,以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度：目标迷失,内容失当;教学环节与问题设计繁琐复杂、叠床架屋;教法花样百出,课件纷飞。这样＂乱花渐欲迷人眼＂的母语学习又能有多少实效？语文不简单不是要把语文教得复杂。唯有清楚、明白的精练之学,才能让学生学得轻松。

摘要：低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话,做到有内容,语句通顺、连贯。如何让低年级的学生对写话有兴趣,"不怕写""愿意写",在此基础上又能知道"怎么写"呢?我围绕"愿意写"和"怎么写"在写话教学中做了一些尝试。一、如何"愿意写"1.想方设法把写话训练设计成"游戏"

摘要：我们应该还给学生一个＂简单＂的语文课堂,如新课标中所言,让学生直接接触语文文本,在实践中体会、感悟、掌握。同时,这就要求我们语文教师要＂浅＂教而不＂深＂教。＂浅＂不是肤浅,不是直白,不是简单化。＂浅＂是教师把自身立得浅,站在课堂的外沿,而不应立于课堂的中心.

摘要：《于永正经典课例评析·低中年级阅读教学卷》魏本亚等主编于永正是全国知名的语文特级教师,他的阅读课设计新颖,具有丰富而充沛的教学情感。教师教得自由,学生兴趣盎然,思维活跃,确有一种艺术的魅力。他善于研究学生,善于研究'课标',善于研究教材,创造性地实施阅读教学,形成了基本式、读研式、读写式三种范式。本书选择了于永正30节课堂实录与评析,让人们通过他的教学实践去理解其'重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯'的教学特色。

摘要：魏本亚等主编于永正是全国知名的语文特级教师,他的阅读课设计新颖,具有丰富而充沛的教学情感。教师教得自由,学生兴趣盎然,思维活跃,确有一种艺术的魅力。他善于研究学生,善于研究'课标',善于研究教材,创造性地实施阅读教学,形成了基本式、读研式、读写式三种范式。

摘要：语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久,作为课文的"尾巴",其实也体现了编者的思想。课文后练习从最初考虑让学生学习课文之后作一点思考,做一些训练,到现在苏教版教材把课文后练习作为教材的有机部分来编排,历经了一个发展的过程。但是在一些老师的眼中,课文后练习这个"尾巴"仍然是一个无足轻重的"小问题",这就使得课文后练习这一重要的教学资源未能得到充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。可喜的是扬州市东关小学的校长带领老师们从这一个"小问题"入手研究,做出了"大文章",取得了初步的成果。他们抓住课文后练习的小问题作为研究点,尝试利用课文后练习设计教学思路,尝试利用课文后练习引发课堂生成,尝试利用课文后练习对学生进行课堂训练,尝试利用课文后练习引发课堂教学的活力,甚至还尝试利用课文后练习的评价来促进学生的发展,这些都是非常有益的探索。对于如何使用课文后练习的问题,我们也请了专家谈谈他们的意见,听听他们的意见也许会给我们更多的启发。当然东关小学的老师们还有一些需要进一步研究的问题,这都有待于大家一起来进行研究。