摘要："低碳、有效"的课堂教学是教师追求的目标。所谓"低碳、有效"的语文课堂教学,指的是教师从促进学生主动发展、全面发展、愉快发展的角度,去设计、实施教学,努力让每一个学生都能愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。具体说,可以从以下几方面入手。一、加强字词教学。

摘要：新课程背景下,预设和生成是课堂教学过程中预约精彩不可或缺的两个方面。从预设到生成是新课程课堂教学理念的嬗变与超越。新课程非常关注和提倡课堂的“动态生成”,现在的课堂教学亦是一个动态生成,不断发展推进的过程。关注教学的动态生成是否就意味着不需要预设了呢？或不需要改进预设了呢？笔者认为,“生成”和“预设”是相对的,但“生成”并不是否定“预设”的重要性。

摘要：读写结合是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的"写"的训练,以达到"以读带写,以写促读"之目的。"阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。"(于永正语)好的读写结合。

摘要：著名特级教师于永正说：＂语文课堂,大的框架要粗线条,小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的,有时可能不是整体构思与设计,而是对细节的处理,是一句机敏的话,一个得体的动作。＂这就需要教师做个有心人,处理好教学细节。

摘要：有一则故事:一女大学生到一家公司应聘。主考官问了一系列问题之后,礼貌地说:"请回吧。"女学生起身离开,手指却被椅子上一颗突出的钉子扎出了血。她顺手拿起桌上的镇纸石,敲平钉子,这才转身离去。目睹这一细节,主考官当即改变先前的决定,略带歉意地笑着说:"请留步,你被录用了。"生活中许多实例证明:细节决定成败。听名师的课。

摘要：朗读教学是语文教学的一项重要任务。翻看教师的教案,几乎每一课都有＂有感情朗读＂的教学目标。在教案中,关于指导学生朗读的设计普遍只有一两行字,要么是＂体会文章的××感情,练习有感情地朗读＂,无实质性内容;要么是简单地写着＂指导学生分角色朗读＂,写与不写没什么区别。至于如何让学生正确地朗读,如何做到有感情地朗读,要教给学生什么样的朗读知识,要训练哪些朗读方法与技巧,文中表达的是什么感情,

摘要：作文教学,于我来说,一直是个难题。2004年12月,在深圳福田观摩上海大学李白坚教授的作文教学示范课,接触其＂快乐大作文＂,眼前洞开作文教学新天地,即刻在教学中实践。后来,在研讨会上,在书籍中,在网络上……向于永正、李镇西、孙建锋、王崧舟、陈金才、管建刚等名家学习,或听其作文教学现场课,或阅其作文教学课堂实录,或读其有关作文教学书籍,学其作文教学方法,悟其作文教学理念,创新自我作文教学设计。逐渐,作文教学于我来说,亦易矣。

摘要：从事语文教学工作十多年来,一直对＂唯美＂课堂偏爱有加。那环环相扣的教学设计,那不断拓宽的教学深度与广度,那多元化、多角度的教学目标预设,那精心准备的教学语言,总让我们感受到语文课堂的＂博大精深＂,语文教学的＂深不可测＂,于是乎越来越产生了危机感,越来越感慨语文不好教,不会教。张志公先生曾这样说：＂说法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦,学者糊里糊涂。

摘要：《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”并指导“对话”。要指导学生“对话”,教师必须先认真与文本“对话”。

摘要：要求设计教学目标时应考虑'情感'目标.这不仅体现了的精髓一一人文性,更体现了对人性的高度关怀.对话理论告诉我们阅读教学的实质是构建起人与人之间的精神联系,是人与人思维的碰撞和心灵交流的过程,是学生、教师、作者、编者共同参与以至共同创造的过程.这过程的中心,是学生,基础是语言文字,中介是教师,实质是情感.明确指出阅读教学的重要任务之一就是在对话中培养学生积极健康的情感态度,所以我们在进行阅读教学时,要特别关注课文的情感因素,关注学生的情感态度,关注课堂的情感氛围,注意发展学生的情商.而这情感态度必须深植于语言文字这块沃土之中.