摘要：作文批改一直是困扰语文老师的一个大问题,放手让学生修改自己的作文,培养学生互评互改作文的能力,是当下作文教学中一项刻不容缓的任务。本文从消除互评习作恐惧、授予互评习作方法、多种形式批改、总结讲评等四个方面,阐述指导学生互评互改作文的方法。

摘要：【设计理念】统编语文教材七年级下册第一单元的写作内容是“写出人物的精神”,第三单元的写作内容是“抓住细节”。本节作文指导课综合了以上两个单元的教学内容。教学设计的主要思路是:首先,通过“我来说,你来做”的游戏,让学生初步感知动作描写要正确使用动词;然后,通过分析相关片段,引导学生总结出“如何让动作描写活灵活现”的方法;最后,参考范例语段,对自己的作文片段进行互评互改。

摘要：作文评改是作文教学中不可缺少的环节,抓好作文批改和写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用。教师应培养学生自改作文的能力,引导学生互评互改,把作文评改的权力还给学生。教师还应讲究写批语的艺术,用激励性的语言,灵活对待不同程度的学生,用启发式的语言引导学生修改习作的不足。这样才能激发学生作文的兴趣,提高学生作文水平。

摘要：【设计理念】本节写作指导课的训练点为“写人要抓住特点”,是统编语文教材七年级上册第三单元的内容。教学设计的主要思路是:首先,通过游戏让学生初步感知写人需要抓住特点;然后,通过赏析名家作品片段,指导学生总结出“写人要抓住特点”的相关方法,并强化对外貌、语言、动作等细节描写的运用;最后,采用组内互评互改和教师讲评相结合的方式,对学生片段写作中暴露出的问题进行点评和修改。

摘要：＂以学生为本＂是新课程改革特别凸现的教育理念之一。在作文教学中,语文教师应坚持＂一切为了学生的发展＂的教学理念,还学生主体权利,让每位学生都有进步,有发展。在探索建立新的作文批改模式中,笔者设计的方法流程是：教师指导→学生创作→示范评改→互评互改→佳作推荐→激励评价六个环节。

摘要：《语文新课程标准》指出,写作是“学生认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。”即强调写作是学生本体活动,是学生对生活感悟的创造性体现。因此,教师的作文教学应打破从前以作文方法指导为主的讲授式教学方式,必须以学生为主体,注重引导学生的互动交流与尊重学生的个性化体验,通过设计生动有趣的教学环节,让学生在交流中明确“写什么”,在仿写中琢磨“怎样写”,通过“互评互改”活动,再让作文“升华”,从而激发学生写作的欲望和兴趣,写出真正富有创造力与想象力的文章。