摘要：五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生。实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一。由于学生入学时年龄较小，对专业的选择带有很大的盲目性，因此，指导他们树立正确的就业观，逐步完成对自己职业生涯的规划非常必要。但从现状来看，此项工作开展得并不容乐观，许多高职校对学生没有这方面的教育。高职生对自己的发展规划不明确，不能运用职业设计理论规划未来的工作与人生发展方向，这种情况严重影响其对就业的提前准备和准确定位，甚至影响其将来对工作的适应性。从长远看，必然影响他们的就业竞争力，也必然影响高职校的生存和发展。因此，高职校开展职业生涯规划教育的重要性日益凸显。

摘要：为贯彻落实国家和省教育规划纲要，全面提高职业教育教学质量。加快建设现代职教体系，推进职业教育创新发展。配合我省即将实施的新的学制分段，江苏省教育厅颁发《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号），委托江苏联合职业技术学院专业协作委员会先期进行44个五年制高职专业人才培养方案的研究制订工作，江苏省职业教育专业教科研中心组先期进行36个中职专业人才培养方案的研制制订工作。这是职业教育质量建设的需要，也是职业教育完善顶层设计的需要。基层职业学校应深入研究职业教育专业指导性人才培养方案的内涵和特征，以期获得更加清晰的认识，从而进行创新性的实施。

摘要：由于高职毕业生大多数（至少是就业初期）将处于社会劳动链的终端———生产第一线或工作基层，并将计划、设计、决策等转化为产品、工程或其它对社会产生直接作用的人才，而不是本科所培养的学术型人才或技术型人才，所以高职教育必须以“应用”为主旨和特征来构建新的课程和教学体系，以岗位能力需要为本位，突出高职教育的职业性、实践性、适应性和地方性的特点来重组课程结构，更新教学内容。因此，我们把传统的基础课、专业基础课和专业课的三段式教学模式变为公共课和专门课两个教学模块，打破传统的基础课、专业基础课和专业课彼此之间的界限，以“必需、够用”为度和为专门课服务，开设语文、数学、外语、计算机和政治、体育等必要的公共课

摘要：语文课程是五年制高职院校学生必修的文化基础课，《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出：“五年制高职语文课程应着眼基础，突出能力，注重应用，做到理论与实践相统一，建构知识与培养能力相结合”的“能力本位”课程理念。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出：“五年制高职语文课程应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，精选学习内容，改革学习方法，使全体学生获得应该具备的语文素养；应当在基本要求的指导下，根据专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，有选择地、创造性地设计和实施课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年制高职语文课程。”[1]这就为语文教学与专业的结合提出了要求，也指明了方向。

摘要：本文扼要阐述了发展高等职业教育的重要性与紧迫性,提出了转变教育思想教育观念是高职教育发展的先导;介绍了基于反向设计原理开发的五年制高职教育人才培养模式和教学计划;展示了教学内容、方法改革,产学结合、校企合作,加强师资队伍建设,加强实验实习实训基地建设等方面,对五年制高职教育人才培养的促进与保障作用;论述了五年制高职教育的人才培养质量与明显的就业竞争力。

摘要：五年制高等职业教育注重学生职业工作能力的培养。因此,高职美术教育的教学过程应妥善处理理论教学与实践锻炼的关系,要妥善处理课堂和实习训练的相互配合。要加强实践性教学环节,不仅要增加实践性教学环节的时数,而且要全面优化实践性教学环节的内容。

摘要：作为中小学非常重要的课程,语文在进入职业学校时却颇令人感到意外地走到了“边缘化”的尴尬境地。事实上,对于职业学校学生的成长来说,语文课程的基础性、重要性、独特性日益凸显。江苏省五年制高等职业教育语文课程标准这样定义语文的课程性质：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣、提高思想道德素质、

摘要：文章通过调查苏州旅游与财经高等职业技术学校学生英语学习需求,分析该校学生高职英语学习情况。基于调查结果,学校通过以下途径改进五年制高职学校的英语教学:基于学科核心素养,培养高素质技能人才;基于学生认知特点,合理设计教学过程;基于时代发展,开发校本教材。

摘要：本文通过对现行英语、语文两门课程存在的问题进行分析 ,提出了在五年制高职班开设公共基础课———中英语言课 (简称“双语”ChineseandEnglish)的构想 ,并对“双语”课的可行性进行了简要的论述。同时对该课程教学内容、教学要求、教学方法进行了初步设计。文章还提出了开设“双语”

摘要：江苏省五年制高等职业教育从产生到发展、壮大的实践历程,既为江苏推进职业教育优质化和高等教育大众化做出了积极的贡献,又形成了“两个需要、三个特性”的功能定位特色,“两权分离、集团办学”的办学模式特色,“委托授权、多维立体”的管理体制特色,“五年一贯、中高融通”的教育设计特色,“初中起点、差异突出”的教育基础特色,“突出校本、明确标识”的人才培养模式特色。