摘要：以“铁盐亚铁盐”的教学设计、教学实践和教学总结与反思为案例,阐述开展基于化学学科核心素养的“大单元教学设计”的优势:有利于促进学生构建扎实而完整的基础知识体系;有利于培养具备分析问题、解决问题等综合素质的学生,符合新课标下的学科育人要求,为学生未来发展奠定基础;有利于教师对教学的全面把握,从而践行“活教材”研究思想。

摘要：在补铁剂“速力菲”的教学中,以诊断报告引入情境,提出猜想,对“速力菲”铁元素的价态、“速力菲”的保存以及铁盐的应用,展开一系列的实验探究和分析,体现化学学科“以实验为基础”的学科理念,完美阐释化学实验教学的教育理念。实践证明,以学生为主体,以教师为主导的课堂教学,能够帮助学生树立发现问题,思考问题和解决问题的思想,充分彰显化学学科的学科素养。

摘要：在“铁盐和亚铁盐”的教学设计中，以魔术表演和新闻报道相配合，启发性地导入新课。通过改进实验用具和实验形式，增强学生实验的趣味性和探究性，发挥微型实验的优势，体现绿色化学思想。以学习任务为主线组织学习活动，引导学生在不断解决问题的过程中自我构建，提高科学素养。

摘要：实验发现水杨酸、苯酚与亚铁盐作用均没有明显的现象,加入氧化剂后会发生显色反应,而茶水与亚铁盐作用直接得到墨水,是由于茶水中的多酚类物质与Fe^(2+)作用生成茶多酚亚铁络合物,使Fe^(Ⅲ)/Fe^(Ⅱ)之间的电极电势大幅度降低,Fe^(Ⅱ)还原性增强,更容易被氧化成茶多酚铁的蓝黑色沉淀。当加入适量的酸性物质或还原性物质或与Fe^(3+)配位能力更强的物质时,可使平衡向生成茶多酚的方向移动而使墨水再次转化为茶水。

摘要：从理论上分析了亚铁盐在碱性条件下还原六价铬的可能性,并在实验和实践中得到证实,从而提出“一步法”治理电镀混合废水的新工艺。

摘要：玻璃加工行业中,玻璃产品丝印后有一道清洗工序,需要使用铁氰化钾配比成洗涤剂进行清洗,清洗废水间歇排放。排放的废水含碱性、CODCr、铁氰化钾等污染物。实践证明,采用亚铁盐混凝沉淀-生化-二次沉淀法处理此类生产废水,能够保证出水达到环保要求。福建某玻璃加工企业有一股铁氰化钾废水,采用上述工艺进行处理,设计处理能力100 m3/d,废水进水p H、CODCr、氰化物分别为11-12、700 mg/L和15 mg/L,经处理后,CODCr、氰化物的去除率分别达90%、和99.3%,使出水稳定达到地方污水排放一级标准。

摘要：本文研究了亚铁盐与ＰＡＭ复合絮凝剂处理电镀废水中Ｃ６＋ｒ的絮凝效果、性能和机理，测定了最佳ＰＨ值、最佳投药量、最佳水力条件以及絮凝过程中Ｃ６＋ｒ的浓度变化、水纤密度变化和电导率变化等，并用显微摄影拍摄了絮凝过程不同阶段的矾花大小。为管道絮凝器用于处理电镀废水的设计研制提供理论依据。

摘要：在新高考改革的驱动下,各个学科都在强调培养学生的学科核心素养.对于“铁盐和亚铁盐”的教学,很多教师做了相关的教学研究,但很多都还是基于“三维目标”的培养模式体现化学学科核心素养,并没有把核心素养作为一个显性教学目标体现出来,也就没有真正达到对学生学科素养的培养.我们以新人教版《必修1》“铁盐和亚铁盐”为例,应用“四层四环”综合教学模式进行教学,通过4个教学基本环节,加深学生对学习的4个层次的理解,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例.

摘要：一、探究式课堂教学的内涵与模型探究式教学因倡导学生在探究过程中获取知识、发展技能、升华观念而备受关注,尤其是在发展学生化学学科核心素养方面展现出独特的优势。这是因为,化学学科核心素养的形成源于学生运用化学知识认识和理解世界的复杂过程。这一过程包含了问题的发现、思考、探究、解决和迁移,无不需要学生的参与和体验。探究式教学完全契合这一需求,以问题为起点,以任务为驱动,通过学生自主探究、合作交流,获取有价值的结果,给学生提供更多参与、观察、思考、实践、经历、体验的机会。

摘要：“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]所主张培育的5个必备的化学学科核心素养之一,旨在培养学生的“证据意识,建立观点、结论和证据之间的逻辑关系”,“揭示现象的本质和规律”的能力。在元素化合物的教学内容中实施基于“证据推理”的教学,是一种常用的教学策略,我们结合南京市金陵中学江敏老师在教学实践中长期使用的系统论[2],设计了一节公开课,在落实核心素养的目标上做了一些尝试,特梳理成文。