摘要：教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”数学课堂是生成的课堂，需要教师机智地捕捉和利用。课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花，使学生之间得到心灵的碰撞，教师应及时抓住契机，与学生交往互动，做有效生成的催发者；披沙拣金，做生成信息的剪裁者，促进数学课堂的动态生成。如此，数学课堂上生命的活力将在生成中涌动，我们的课堂也会因生成而精彩。

摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学。《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）指出“教学活动是师生积极参与交往互动、共同发展的过程。”数学教学是“以知生情”的教学。在教学活动中，师生应以理性精神，客观研究数学美，共同获取深层次的智力满足感。英国哲学家罗素形容数学美是“冷而严肃的美”．数学教师应该明白：数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。如数学知识结构的内涵美、整体美以及有关知识的艺术美，只有被挖掘、渲染、感受，才能体现出数学美的价值。笔者在实际教学中，以火热的行动一师生共同探索，挖掘数学的内涵美，增强学生的探究欲望。运用数学的艺术美．培养学生的实践意识，积累数学的联系美．提升学生的创造能力，引领学生获得数学的基础知识，基本技能，基本思想，基本活动的经验，

摘要：课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的课堂教学活动可集中学生的课堂注意力,诱导学生融入学习状态之中;启发学生的思维,增强学生的学习兴趣;能增强师生交流互动,唤起学生的积极情感,提高学习积极性.对于初中数学课堂教学活动优化设计,本人在长期的教学实践中,注重分析、研究、总结、提炼,形成了以下优化设计策略.

摘要：正"交往互动,共同发展"是新课改赋予教学过程的本质。如何设计好学案,提高学生自主学习能力,实现高效学习,是生物教学中面临的一个新问题。为了更好地解决这个问题,我校生物教研组积极研究并制定了备课组备课计划和学案设计要求。

摘要：问题化教学设计可以让学生参与到富有成效的学习活动中,让学生有行为参与、认知参与又有情感参与,使问题成为学生发展核心的好载体。问题化设计和互动课堂教学更好地激发学生的学习激情、促进教师的专业发展、实现新课程的三维目标。

摘要：课堂教学的动态生成是指在师生交往互动的教学活动中,教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标[1]。

摘要：《语文新课程改革》指出：“教师在教学过程中与学生积极互动。是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。”在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解与知识．交流彼此的情感、观点与理念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。下面是我对课堂教学“互动”方式的探究。

摘要：课程改革反对传统的满堂灌式的由教师主导的课堂,提出师生交往互动的课堂。课堂提问是课堂学习的重要形式,也是师生交往互动的最主要途径。当前一些语文教师对课堂提问的认识不到位,个别老师甚至将预先讲授的知识由陈述句变为疑问句,使＂满堂灌＂变为＂满堂问＂。语文课堂提问要基于所教文本的特征进行设计,真正能达到建构语文教学内容、启迪学生思维的作用。

摘要：一、教学关系的和谐——民主、公平、诚信、合作教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是师生交往,没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学.也指出:'教师在教学中应与学生积极互动,共同发展……'新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等.随着信息时代的到来,学生获得知识的渠道更多,某些方面知识未必不如教师,教师要冲破师道尊严的传统思想,尊重学生,建立起和谐的师生关系,努力成为学生学习的引导者和促进者,消除师生之间的紧张气氛,让学生在宽松、民主的环境中积极思维,允许他们出错和自觉纠错,充分发挥他们好学、喜探究的天性,大胆探索发现,敢问、乐问.这样,在师生紧密的交往中,各种思维方式的碰撞,各种见解的交融真诚而又坦荡,师生之间、生生之间的诚实、守信、竞争意识、团队精神、交往艺术等现代人的合作品质得到很好的展示和提升,快乐愉悦的教学使师生交往达到了和谐.

摘要：一、构建高效课堂的主要障碍1.教条化.在课堂教学中部分教师在经验主义的影响下,唯教材、唯教参、把教材中的内容当作金科玉律,把教参中的提示当作颠扑不灭的真理,把预先设计的教案当作亦步亦趋的蓝本,对预先设计的教案不能灵活运用,不重视师生之间、生生之间的交往互动,在课堂操作技术层面上平铺直叙多,创设情景少;教师讲得多,学生活动少;随意提问多,激发思维少;继承传统多,自主创新少,没有从根本上改变教师教的方式.2.模式化.课堂是灵动的、是变化的,部分教师不论什么课型、学科,都清一色地运用一种教学模式,在教学中不能根据“学情”实施分层目标、分层教学、分层达标,不能为学生提供自主性、选择性、差异性“货源”.