摘要：随着教育的不断发展和进步,越来越多的教育者和学者认识到,传统的以教师为中心的教学模式早已经不能满足现代教育的需求。因此,以产出为导向的项目式学习逐渐受到教育者的关注。这种学习方式强调学生的主动性和创新性,通过引导学生解决实际问题或完成实际项目,帮助学生掌握知识、技能,培养其团队协作能力和创新思维能力。

摘要：本文以《新视野大学英语读写教程1》教学单元为例,基于“产出导向法”思考大学英语课程思政的有效衔接,并就教学过程进行创新设计与实践。通过教师脚手架的作用,实现混合式输出驱动和输入促成,通过在iSmart外语智能学习平台上的课前、课后练习实现课程思政育人模式的全方位衔接,从而在教学实践中探索如何最大化发挥大学英语课程思政育人作用。

摘要：产出导向教学法是以产出为驱动的教学法,旨在促使学习者在真实的语言使用环境中用英语进行交际表达。产出导向教学法强调以学习者为中心,教师扮演引导者角色。教师重在通过有针对性地设计教学活动、开展各种形式的课堂互动、促进学生完成产出任务来实现教学目标。本文围绕产出导向教学法在大学英语教学中的运用展开了讨论,以期为高校英语教师提供教学实践指导。

摘要：《地球信息科学导论》是测绘工程和地理信息科学两个大学本科专业多年以来的重要专业课程之一,一般在大学四年级上学期开设。该课程意在引导两个专业的学生融会贯通地球信息科学的基础理论、学习方法,同时学会探索该领域的学术前沿方向,为就业和继续接受研究生教育打下良好的知识基础,必须完成培养方案中环境与可持续发展、职业规范和终身学习的目标。本课题在工程教育专业认证的背景下,基于产出导向的教育理念将该课程的教学内容设计为8个模块,针对每一个模块设计了核心教学内容和培养目标,根据核心内容和培养目标,以及大学四年级学生的学习特点设计了教学方法,完成了基于产出导向的《地球信息科学导论》的教学设计,同时借助雨课堂这一教学平台,完成了两周期的课程教学,与改革前进行对比,教学效果有了较大提升。

摘要：新工科建设背景下的高等工科教育对专业课的高阶性、创新性和挑战度提出了新的要求,传统课堂教学遭遇瓶颈。线上线下混合式教学基于课程目标开展反向教学设计,将线上自主学习和线下课堂教学进行有机的深度融合,聚焦高阶能力的培养,是提高专业课程教学质量和课程目标达成度的有效途径。以“果蔬贮藏加工学”为例阐述了开展混合式教学改革的必要性,并展示了混合式教学设计的案例。

摘要：本文就如何解决对外汉语教学中的“学用分离”现象，尝试将“产出导向法(Production-oriented Approach)”理论体系应用于中级汉语综合课，把《发展汉语中级综合(Ⅰ)》中的第13课作为示例进行处理。本文将本课内容按照授课流程分为驱动、促成和评价三大环节进行教学设计。另外，本文对原教材中的生词和练习部分做出调整，使其更加适应产出导向法教学。希望本文能够帮助提高中级来华留学生的语言水平和交际能力，解决他们学习中文过程中出现的“学多用少”的问题。

摘要：“产出导向法”理论体系以产出任务为教学起点和目标,对师范生实现“理论-技能-实践”的有机结合有借鉴意义和实践价值。本文以英语教学技能实训课为切入点,尝试运用POA教学理念指导师范生技能实训课程,尝试建构混合式教学环境下的教学技能课教学模式,旨在优化教学技能实训课教学设计,提升教学效率实,以研促教,产教融合。

摘要：产出导向以学生为中心、以成果为导向,是对传统以教师为主体、以学科知识为导向教学方法的创新。近年来,如何培养新文科背景下法语人才成为当前大学法语教学改革实践的首要问题。目前,大学法语课程仍无法突破传统教学理念与方式,教学成果不足的问题仍然存在。在此背景下,应基于产出导向教育理念,对教学目标进行创新设计,建构多模态的教学模式,通过教学评估来诊断教学问题,并进行优化改进,以确保法语课程在创新实践中获得卓越的成果。

摘要：产出导向法是理论与实践双向互动的外语教学理论,包括驱动、促成、评价三个环节。呈现交际场景是驱动环节的第一步,也是最具有创意的部分。本文在厘清场景设计的相关概念,明确场景设计的四要素,并结合高中英语教学实践,从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三个方面对驱动环节的场景设计进行分析。实践表明,该方法可以有效提升驱动环节的教学效果,极大地激发学生的学习内驱力,为后续“促成”和“评价”环节奠定基础,实现输出驱动输入。

摘要：“一流课程”建设是教育部进行高等教育改革的重要措施,是实现高等教育内涵式发展的基本保证。本文以“产出导向”为理论框架,总结了以电类创新实践为主要产出导向的线下一流课程“数字逻辑与数字系统设计”的建设经验,论述了建设线下一流课程的具体方法和有效策略,提出了“一流课程”建设背景下的课程建设方法,为国内同类课程的建设提供了新的教学改革思路。