摘要：非虚构写作一直被视为“行动的文学”,主要理由有三:一是作家对叙事内容的选择、筛选和组织具有高度的自主性,创作主体自始至终参与其中,使叙事带着明确的亲历性;二是作家在叙事策略上频频使用口述实录、史料勘察、回忆录、现身说法、对话访谈以及田野调查等手法,让叙事体现出鲜明的现场性;三是所叙之事,无论是聚焦现实还是探寻历史,作家都会在叙述过程中充当解说、分析和评判的角色,且以自身鲜明的公共性情感取向和价值立场,召唤读者的共同关注。这三条理由,一方面建构并彰显了非虚构写作对“真实”的内在诉求,另一方面也使创作主体彻底摆脱了书斋式的艺术想象,整个身心都穿梭于叙事内外,成为“行动文学”的直接证据。

摘要：做好“结合文章”是领导干部的基本功,领导干部作报告也需要做好“结合文章”,在坚持旗帜鲜明讲政治根本要求的同时,也要让报告有血有肉。为此,领导干部的报告在彰显政治性的基础上,还应当实现“四个结合”,即政治性与学理性、思想性、亲历性、艺术性的结合。这“四个结合”不是政治属性与其他属性的简单拼接,抑或政治观点与其他观点的简单相加,而是要做到“你中有我、我中有你”,从而使得政治观点的表达有理有据、见人见事,在逻辑上立得住、情感上易接受。

摘要：在北京服装学院美术学院公共艺术专业的马赛克工艺课程中,除了教授制作工艺和传统技法,教师还注重培养学生创作中的人文意识与人文情怀,这是该课程美育教学探索的核心研究内容。艺术创作包含的审美价值,除了涉及造型、色彩,还涉及真实的、能够打动人心的创作情感,即拥有情感触发点,能体现作品与身边生活的密切关联。在课程实践中,教师奉行创作要言之有物、述之有情的指导观念,找到个人经历、情感与创作的联结点,从而使教学更加吸引学生,激发他们的创作潜能,更好地取得立德树人的美育教学成效。

摘要：体验教学是指在教学实践中,教师结合一定的教学思想或教学理论,有目的地创设教学情境,通过“情境、游戏、探究、操作”等形式,引导学生在经历中感知、领悟与探究,以此获得直接经验并形成积极的情感体验的教学方式,具有情境性、亲历性、情感性等特点。在历史课堂中,历史体验教学主要指教师在把握教学内容和学情的基础上,通过史料、影视、对话等手段从教学各个环节精心设计历史情境,让学生在特定场景中“亲历”历史事件的发生,感受、理解历史事件、人物、现象、思想等学习对象,拉近遥远的、陌生的历史对象与自身的距离,在头脑中形成相关的历史图景,产生探究历史问题的兴趣,并通过对特定情境的体验,完成对历史人物、事件、现象等学习对象的理解和对历史情感的体验。

摘要："非虚构写作"是中国文坛近年来备受关注的创作热潮。它以鲜明的介入性写作姿态,在直面现实或还原历史的过程中,呈现出创作主体的在场性、亲历性和反思性等叙事特征,折射了当代作家试图重建"真实信念"的写作伦理。这种写作伦理,既质询了信息时代的仿真文化,也冲击了经验化和表象化的文坛现状。从本质上说,"非虚构写作"突破了某些文学内在的规定性,体现出一种更为开放的、不同文体彼此交织的写作倾向。"非虚构写作"的不足在于其主体意图过于突出、艺术性普遍偏弱,但这并没有淹没它的特殊价值。

摘要：吾辈孤陋寡闻,是读了三月二十四日《文学报》上戴翊等人的谈话后方知《北京文学》开年以来已打出了“新体验小说”的旗帜的。于是找来《北京文学》读,于是读到了作家陈建功的这么一段话:“有那么一天大家忽然痛感到,我们现在是不是有点像海明威骂的‘纽约作家’们那样,成了一群远离土地,躲在试管里互相吸吮营养的蚯蚓?于是大家相约,或到劳务市场扮几天民工,或到街上开几天‘黑车’。

摘要：教科版《品德与生活》是以呈现多重对话形式设计的,配有相应的图片,以图为主,图文并茂,具有活动性、意义生成性、延展性等特点。作为教材,仅仅是一种凭借和范例的作用,教学时,教师要采取相应的互动性、活动性、亲历性、开放性等教学策略,提高教学实效。

摘要：公诉一体化机制构建过程中，在内部实现方式上必须考虑公诉权亲历性和裁量性的本质属性，并在检察司法改革的设计中体现出来，从而实现公诉权的独立性，这是维护司法公正与统一的需要。

摘要：本文所探究的是体验活动对语文教学的作用.文章运用心理学和教育学原理,结合语文学科特点,通过案例解析、实验比较、经验归纳等方法,阐述了体验的情感性、意义性、亲历性、模糊性、具体性对激发学习动力、深化教学内容、训练领悟和创作能力、丰富语文素养、训练形象思维有着积极的作用,从而提倡把体验活动植入教学设计,并在课堂教学中适时生成,经常举办一些专项性活动,让体验活动成为一种学习习惯,成为一种常规化教学手段.

摘要：《中小学德育工作指南》强调,要围绕课程目标联系学生生活实际,挖掘课程思想内涵,充分利用时政媒体资源,精心设计教学内容,优化教学方法,发展学生道德认知,注重学生的情感体验和道德实践。这是新时代对中小学德育创新工作方式提出的新要求,是进行体验式德育研究与实践的理论基础。体验式德育具有过程性、亲历性和内隐性,是充满个性和创造性的教育过程。开展体验式德育,能更好地促进学生获得知识、掌握技能、历练品格。