摘要：一、群文阅读的意义与价值,群文阅读是围绕单个或多个议题选择一组文本开展的阅读。阅读中,师生会围绕议题进行语言习得和素养建构,并最终达成共识(温贞云,2023)。语言学家Sperber&Wilson(2008)从认知角度提出了在同等条件下,主题语境效果越大,关联性越强,即当阅读内容向读者提供关联性最大的信息,读者就能更加清晰地知晓内容蕴含的主题语境。群文阅读符合他们提出的内容与主题关联性理论的特征。

摘要：主题语境为英语课程内容的六大要素之一,包括人与自我、人与社会和人与自然,涉及自然科学和人文社会科学领域等内容(教育部,2018)。在英语学科中融入“人与自我”主题教育,能有效地帮助学生树立正确的人生观和价值观,引导学生正确认识自我、评价自我,并朝着丰富自我、完善自我的方向前进。然而,在当前的绘本阅读教学过程中,有些教师容易忽视学生的主体作用,直接将自己对主题意义的理解告诉学生,学生只是被动地接受,缺乏思维性;所设计的教学活动脱离生活实际。

摘要：主题语境是《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语课程内容六要素中的第一要素,涵盖了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。从古至今不少心理学家和教育家研究自我意识和自我发展,高中生处于自我发展的关键阶段,因此“人与自我”主题对于高中生来说尤为重要。本文整理了江苏省使用的译林版《牛津高中英语》中“人与自我”主题的语篇,并以一次暑期教师集中培训时的阅读文本设计为例,探究了聚焦“人与自我”主题语境下的高中英语拓展阅读课,帮助学生利用好英语语言这个媒介,更好地发挥自我潜能。

摘要：《人与自我》是辽宁省地方课程的配套教材,其中的心理健康部分是本教材的主要部分。中小学心理健康教育倡导以＂心理和谐＂为核心素养,重点培养学生的＂自我认知、学科学习、人际交往、环境适应＂,并使之具备相应的＂认知力、调适力、实践力、发展力＂。因此,教师在使用本教材时,要以活动为主线,以学生为中心,关注学生的体验过程。在心理课堂上,通过设计形式多样的活动,将活动与体验贯穿于课堂各环节,让学生充分感知、领悟、体验,最终实现自我成长。

摘要：主题意义引领下的高中英语教学不仅为学生学习语言提供意义语境,而且渗透情感、态度和价值观。“人与自我”主题下的阅读教学帮助学生建构知识、形成意识并指导行动,体现了新一轮英语课程改革育人本位的核心思想。本文通过一节“情绪”主题报刊阅读课探究如何以“人与自我”这个主题为引领,设计和开展英语学习活动。

摘要：主题语境:人与自我——自信乐观,积极向上。在看似简单、实则错综复杂的搭建游戏中投入无限热情和创意,华裔女孩莉莉·赫维什在多米诺骨牌世界中,玩出一片属于自己的天地;虽然只有一只手臂,朱慧却选择“泳”往直前,用她的坚持和努力在泳池中划出最美的水花;海莉·范·沃里斯奔跑在橄榄球赛场,自信地展现女性的力量和勇气。

摘要：一、教学内容。(一)单元教学内容。教学内容选自沪教牛津版(深圳)小学《英语》三年级(上)Unit 1,该单元大问题为“How do we feel?”,涉及“人与自我”主题下“做人与做事”主题群下二级子主题“情绪与情感,情绪与行为的调节与管理”,以及“人与社会”主题下“社会服务与人际沟通”主题群下一级子主题“同伴交往,相互尊重,友好互助”。单元由Get ready、Explore、Communicate和Extend四部分组成,主要讲述了如何进行问候、观察他人情绪、表达自己的情绪,探讨情绪产生的原因,解决遇到的情绪问题,以及帮助他人等内容。通过对单元内容的学习,引导学生关注并表达自己的情绪。

摘要：【教材内容描述】本单元围绕核心问题页“How do you express yourself?”编排学习内容和教学活动。本单元的主题意义范畴和子主题为“人与自我-个人喜好与情感表达”等。A部分的核心问题为“Howdowe describe things?”,进一步延伸三年级上册的动物话题,增加了对宠物喜好的表达和对动物外观的具体描述。

摘要：情感是存在于人类身体系统中的一种本能行为，以其特定的方式影响着人与自我、人与他人、人与社会之间的关系，“人类的独特特征之一就是在形成社会纽带和建构复杂社会结构时对情感的依赖”。然而，新媒体的崛起，多种情感因素交织r问络空间，网民的情感认同呈现出多元与分裂状态，为人类营造情感的栖息地、提供情感的认同空间已迫在眉睫。

摘要：“真的是我”是以艺术家王少罩作为个案研究的对象。探讨人与自然、人与人、人与自我关系的体悟与思考。尝试从他的作品中。探求艺术家从中国文化的优秀传统中找寻创作能量的多种可能性。