摘要：人生观教育是大学生思想政治教育的重要内容。文章从人生观教育及相关概念的内涵解析入手,分析了当前大学生人生观教育突出价值观教育、生命教育和挫折教育的实然状况,在此基础上,提出了人性教育视角下深化人生观教育、加强荣辱观教育和开展公私观教育的创新教育路径。

摘要：中国少年儿童文化艺术基金会于今年3月发布的一份报告显示．2016年平均每天曝光性侵儿童案1.21起．同比增长近3成。该报告根据对山东、河南等地4700多名学生的调查发现，目前我国14岁以下儿童防性侵教育普遍缺失，近7成家长没有对孩子进行过系统防性侵教育、近9成儿童没有上过防性侵课。

摘要：在中小学全面推行素质教育，是当前我国基础教育改革与发展过程中的一个重要任务。所谓素质教育，应该理解为一种以促进人的素质全面发展为根本目的的教育。纵观目前我国相当一部分中小学推行的素质教育，其内容只是涵盖了学生的文化课、艺术体育特长和其他个人能力等。殊不知，这种理解并不全面，其缺陷之一就在于没有准确把握中小学生生理和心理的成长规律，忽视了对他们进行健康、成熟的性心理的教育、引导和培养。令人欣慰的是，教育部于2008年12月26日正式公布了新制定的《中小学健康教育指导纲要》，将未成年人性教育列为学校教育任务之一，末成年人性教育终于有了保障。

摘要：职业学校的德育课(即思想政治课)的地位低下是众所周知的,相信政治课教师们的内心也是十分痛苦的.但我坚信:思想政治课教学如果你把它作为一种职业,作为一种谋生的手段仍可苟活,尚未穷途末路.但要把它作为一项事业来看待就要有所经营,要有不懈的追求.如果把它作为一门艺术则更要全身心地投入.为此我作为职校的一名政治教师,积极地寻找职校生讨厌政治课的原因,谋求一些对策来提高政治课的生命力,影响力.……

摘要：一、引言在即将跨入新世纪的时候,商品经济空前发展和繁荣。包装市场已由地区型发展为全国型、国际性,竞争日趋激烈;新材料、新工艺的不断开发和应用,以及消费者的需求不断提高,这一切对包装专业所培养人才的综合素质和总体设计能力的要求日趋提高,同时对从事这一专业教学的人员有了更高的要求。如何以较全面的教学内容。

摘要：人性指的是人类的天性,也是人类普遍具有的心理属性。孔子曾提出:"人之初,性本善。性相近,习相远。"他将人性分成了先天性和后天性两种。古人就认为人性有善恶差别,要促使人们改变恶的人性,崇尚善的人性,就要展开人性教育。西汉时期推崇的以道德感化为主的"德治",其实就是人性教育的一种。在高中历史教学中,要结合学生的学情设计校本课程,展开人性教育,促使学生得到启发,从历史事件中获得启迪,明辨是非,了解善恶,并合理指导自己的行为,端正自己的思想。

摘要：人性教育指的是围绕人性展开的教育。校本课程指的是以学校为本位、由学校自己确定的课程。在高中历史教学中要建立一种以教师和学生为本位的课程开发决策机制。在设计校本课程的时候要充分考虑到人性教育的内容,这样才能促使学生全面成长,提升历史核心素养。一、学科整合,强化应用设计校本课程的时候要注意课程的包容性,要运用学科整合的思想,将学生感兴趣的学科融合到课程中,组织学生参加各种实践活动。

摘要：开发由客观指标构成的人性评价标准是检验人性教育效果、设定系统性目标、改善内容和方法的必由之路。特别是此评价标准能够检验以儒学为基础的人性教育成效,除了能诊断教育效果,更能够实际推动教育课程的设计和编制。但目前关于儒学经典是否影响大学生人性变化的统计依据还远远不够。在大数据社会中,这成为论证《论语》教育必要性方面的不足。通过对成均馆大学2022年第二学期7门人性教育课程的142名修课学生的调查,可以发现,在15周的有限时间内修课学生的“人性分数”有所增加,证明了人性教育课程对人性变化有效。另外,推动知、仁、勇的价值尺度化,引导平均值的变化也是非常积极的结果。

摘要：席勒《审美教育书简》继承康德美学中的人类学路线,系统论述了通过审美和艺术实现人性教育的思想,因而成为现代审美主义的源头。席勒在书简中提出审美国家观念,用以支撑人性和谐及人与人之间团结的理想。审美国家观念受温克尔曼的希腊世界观激发,在魏玛审美人文主义者圈子里孕育产生,它试图假道美学来解决现实社会政治问题,从此形成一种特殊的现代思想传统。席勒的论证主要由三个部分组成:一是基于人性论立场的现代性批判,二是关于现代心性的哲学人类学学说,三是审美与自由关系论。其中最重要的一步是把自由问题从主体内部扩展到主体之间,进而提出一个审美乌托邦构想。当代西方思想史界围绕审美国家有过各种争论,对这些批评意见进行辨析,有助于重新认识席勒审美教育思想的合理性与现实意义。

摘要：为深化我国体育与健康课程改革,借鉴各国新的理念促进体育与健康课程标准的修订与完善,采用文献资料法进行质性研究,通过对2011年版韩国《体育课程标准》的翻译和整理,并从共同教育课程的目标体系、内容设置及成就目标、教学建议、评价建议4个方面进行分析,发现其具有以下特点:明确体育课程的价值,突出体育课程在基础教育中的地位;以价值引领目标和内容的理念构建了"体育课程的价值领域-体育课程目标-体育课程内容-成就目标"四级纵向贯通的结构体系;注重创意与人性理念在体育课程目标、内容、教学和评价等所有领域中的贯彻和渗透。但也存在体育课程核心教育理念与内容不明确、安全教育缺乏的问题。这启示我们,在未来的体育与健康课程改革中,应重视学校体育课程在整个基础教育中"立德树人"功能的发挥,重新确立学校体育课程的价值定位,尝试构建体育课程价值引领目标与内容的结构体系,将培养学生的创新精神与实践能力渗透于体育课程的全过程,并加强体育教学实践中对学生进行品德、心理与人格教育的可操作性。