摘要：基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性,帮助学生构建整个单元的“导览图”,明晰单元学习框架和研究路径,强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最简单的初等函数。本节课的教学如何为后续更多复杂函数的学习奠基呢?

摘要：怎样打开学生数学思维增长的空间,让学生在学习中“既见树木,又见森林”呢?单元整体教学可以超越散点化、碎片化、孤立化的课时教学,帮助学生形成对知识的整体性、系统性理解以及良好的认知结构,促进学生思维能力和解决问题能力的提升。笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆》的整体教学设计为例,阐述具体做法。

摘要：数学来源于生活,又应用于生活。《数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这就要求我们数学教学不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。

摘要：2022年5月底,杭城多数小学的四年级学生,学习了“数学广角”里的“鸡兔同笼”问题。杭城教育界正能量名人张*也在他的教育公众号上发了一篇题为《刚刚,儿子的人教版数学把我整不会了》的文章,其中说的关于鸡兔同笼太难的问题以及后面无数评论里的“共情”,大家有兴趣的可以搜索看看。

摘要：“融慧课堂”教学模式强调学习活动的设计既要关注学生核心知识的掌握,又要关注学生高阶思维和核心素养的培养,提出“一致性、系统性、挑战性、实践性、多样性、真实性”等设计原则。本文以人教版数学四年级《三角形的认识》为例,聚焦系统性、多样性、挑战性三个原则具体阐释数学学习活动的设计。

摘要：教学内容:人教版数学四年级下册第90~92页。教学过程:一、创设情境,提出问题学校即将组织一次套圈挑战赛,老师要从班里选出1名同学代表班级参加比赛。很多同学都想报名,老师要求同学们抓紧时间练习,谁的成绩好、水平高,就让谁代表班级参加比赛。设计意图:通过学生熟悉的体育竞技情境引入,激发学生的学习热情,让学生感受某些问题的处理要先收集数据再进行分析。

摘要：一、设计理念本节课是人教版数学三年级下册第三单元"复式统计表"第一课时。本节课主要是以认识单式统计表和复式统计表的关系为目标,引导学生了解复式统计表的结构,引导学生在统计表分析中学会收集数据、分析数据、描述数据,并根据数据做出合理的判断和预测,以更好地发展学生的统计能力。

摘要：人教版数学六年级下册第六单元第二课时“数学思考”的主要目标是让学生回顾所学的各种数学思想方法,并能运用数学思想方法解决问题。作为数学最基本的思想之一的推理,人教版小学数学教材一直都在有步骤有层次的呈现。从一年级的“找规律”体现的合情推理开始,到六年级下册的整理复习阶段,再次设置此内容为止,教材旨在让学生在系统经历从特殊到一般、从一般再到特殊的思维发展过程中.

摘要：《植树问题》是人教版数学五年级上册《数学广角》的内容。笔者遵循学生的认知规律,将结构化的数学知识和学生的生活经验整合起来,设计了《植树问题》主题学习活动,引领学生在寻求解决问题的途径与方法的过程中多渠道、多角度构建“植树问题”模型,培植学生的模型意识。下面,笔者以例1的教学为例,做具体阐述。

摘要：在探究教学中,经常见到教师课前精心设计好探究单,课上让学生按照探究单中设定好的步骤进行探究活动。如教学人教版数学五年级下册"2、5的倍数的特征"一课时,教师一般会设计这样的探究单:1.在百数表中圈出5的倍数和2的倍数。2.观察圈出的数,说说5的倍数有什么特征?2的倍数有什么特征?3.什么样的数是5的倍数?什么样的数是2的倍数?什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数?在这样探究单的指导下。