摘要：创造性人格是创造力的固有内涵,是影响创造力的重要因素。创造性人格不仅具有一般特征,还存在个体差异。科学家和艺术家具有不同的创造性人格特质,艺术家对情绪更敏感、更反叛、更女性化,而科学家则更有责任感和更专断。以往关于科学家和艺术家创造性人格的研究在研究方法、研究对象、研究结果等方面存在着一些不足。

摘要：心理学界通常认为个体的人格特征是通过个性表现出来的。个性原意指演员在舞台上所鼓的面具,后来这个词演变为一个专业术语。美国心理学家卡特尔是西方著名人格心理学家。他关于人格特质的理论,主要阐述了人格是由特质组成的思想。特质又分为根源特质与表面特质。根源特质是内在的因素,是一个人行为的最终根源,人们的所作所为无一不受它的影响。每个人所具有的根源特质是相同的,但其程度是不同的。卡特尔总结出16种根源特质,也称人格特质,它们既是各自独立的,又是普遍地存在于不同年龄和不同社会文化环境中的人的身上,每个人人格特质之不同。

摘要：大多数心理学家认为，人格与人的创造性有着紧密的联系。心理学家研究表明，创造性与诸如自觉、慎独、好奇、好胜、坚毅等某些人格特征之间的确存在着高度的相关性。而同是高智商的儿童，日后成就很大的一组与成就一般的一组之间最明显的差异在于前者完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心强等高于后者。因此人们往往将培养创造性人格作为培养创造性的一个重要途径。

摘要：本文通过引入非认知能力这一因素,在改进的Becker et al.(1990)框架下求解一个同时含有人力资本动态方程、非认知能力动态方程的动态系统,通过非认知能力的间接设计将小孩物质条件内生化,求得了均衡条件下的非认知能力、人力资本水平,以及产出水平。结果表明:(1)体现认知能力培养的学前教育投入对人力资本积累起促进作用,但对产出的影响不确定,这取决于父母在小孩教育与工作之间的时间分配;(2)人力资本回报率随人力资本存量的增加而递减,原因是认知力具有的负效应大于其正效应;(3)逆境有助于小孩人力资本的积累;(4)父母对小孩认知能力的投入越多,越不利于小孩非认知能力的形成。本文的教育政策意涵是:父母应减少小孩学前教育认知能力方面的培养,如强迫小孩进入英语、数学等少儿班等,取而代之的是,应加强对小孩诸如乐观、坚持等非认知能力的培养,这将无疑对其人力资本积累是有效的。

摘要：一、教育内容的综合化和课程结构的系统化1．教育内容的综合化发达国家学校心理健康教育的课程内容一般都由三个部分组成：一是学术性的心理学课程，包括发展心理学、学习与认知、统计、社会心理学、心理测量、人格心理学、研究设计、实验心理学、生理心理学、生物学等等；

摘要：特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性,健康人格特质有助于发掘自身潜力,实现自我认知和自我把握,成就幸福人生。基于健康人格特质培育的重要性,提出以人格心理学理论为基础,依托心理健康课教学平台,探索人格特质训练模型的设计与应用,引导学生树立健康人格理念,掌握心理保健方法,培育健康人格。

摘要：九型人格也称个性形态学,属于应用心理学的范畴。它按照人们惯性的思维模式、情绪反应和行为习惯等个性特质,将人分为九种,是一门帮助人了解自己和他人的个性和特质、探索人与人相处之道的学问。它的基本原理就是人与人是有差异的,有不同的原动力和价值观,不同性格的人需要用不同的方式来管理和沟通。九型人格是人格心理学中古老而又年轻的支脉。