摘要：在市场经济和信息经济并存的环境条件影响下,中专学校思想政治工作面临着许多新的问题和挑战。心理艺术的运用,作为一种不同于传统的政治思想工作方法,在学校教育中具有独特的价值和优势。共情艺术、情感激励艺术、倾听和情景设计艺术以及群心理和暗示艺术的巧妙运用,将会使中专学校思想政治工作卓有成效。

摘要：城市滨水景观空间交互设计是地域文化内涵、市民行为方式与景观外在表现形式的有机统一,对城市居民行为方式、城市形象具有直接的影响。文章结合当下我国城市滨水景观交互设计现状,剖析其在空间功能、视觉组织、地域特色、节点设计四个方面存在的主要问题。藉此基础上,有针对性从人性化设计、景观形态、地域文脉和主题特色四个方面提出城市滨水空间交互设计策略,对城市滨水景观空间的交互设计提供了可资借鉴的设计思维和路径。

摘要：面向 2 1世纪的学校美育课程应是一组课群 ,而不是一门课程。这些课群贯穿在学校教育的全过程 (从小学至大学 )。它既包括学校教育的主渠道 ,又包括学校第二课堂 ;它既包括活动类课程、赏析类课程 ,又包括理论类课程和渗透类课程 ;它的内容既涉及到不同民族、不同文化、不同类型的人类艺术经典作品 ,涉及到青少年的艺术能力培养 ,又涉及到美学、美育、艺术史、艺术批评、审美文化等基本知识。小学阶段美育课群的目标设置为感性教育 (敏锐感知 ,激发情感与想象 ) ;中学阶段美育课群的目标设置为趣味教育 (在审美赏析中形成健康高尚的审美情趣 ) ;大学阶段美育课群的目标设置为人格教育 (感性与理性的统一 ,塑造健康人格 )。

摘要：本刊去年选登了《一堂估算课》、《一堂“失败”的好课》等一些新课程案例,得到了广大中小学教师的关注和呼应,许多读者用多种形式向编辑表达读后感,更有一些读者撰写了“这堂课如果由我来上,我将如何设计”的文章寄来,本期刊发一位乡镇中学教师的观点,供读者思考。

摘要：传统文学教学受唯科学主义教育观的影响,以知识为本位,以教师为主体,教学方法单一,重终结性评估,忽视学生情感道德和个性的发展,严重挫伤了大学生人格的整体性、独特性和社会性,从而引发一系列人格问题。针对传统文学教学的弊端,本文建议将人格教育渗透于文学教学的各个环节,主张师生平等对话,形成以教师为主导、以学生为主体的和谐共同体,以破除学生的依附人格。在教学方法上,倡导重在启发与自主探索的多元教学,使现代大学生从“器物”复归为灵肉统一的“完全之人”。在教学内容上,主张依据学生的人格特点,设立不同的教学内容,以弥补人性之不足,启智与育心并重,以培养学生的完整人格。在教学评估中,鼓励学生参与评估,多用形成性评估,针对不同层次的学习者设计出多样化的评估方式,帮助学生摆脱急功近利的思想,形成正确的学习观。

摘要：学校视觉文化环境的构建与学校视觉文化中隐性价值的研究，皆在推动挖掘健康的学校文化，让师生和社会在进行学校文化环境建设的创造中，实现一次教育成长中的审美体验。通过体验实现真正意义上的追求与发展，以人的发展为中心，以学生的成长为线与学生的心对接，通过过程去追求真善美和谐统一的人格教育，在过程中关注学生的整体素质和个性自由，在精神上提高他们的生命质量和人生价值的终极关怀，让这一研究成为具有教育本意和完整意义的人的教育活动。

摘要：高校艺术教育和德育存在着终极目标的一致性、教育内容的借鉴性、教育形式的转移性等关系,因此,要注意与时俱进,用鲜活的艺术教育的形式渗透到德育过程中,要注重德育教师艺术素养的培养,提高德育教学有效性;注重开展艺术教育活动,形成多样化的德育形式;注意艺术文化环境营造,优化德育环境。

摘要：艺术教育与道德教育既有差异,亦有融合。二者的融合,是感性与理性的碰撞,是教育内容和形式创新的体现,基于艺术与道德及其教育之间存在着辩证统一的本质联系、历史渊源。艺术教育与道德教育融合的目的是受让教育者的人格、心智和趣味得到发展。根据哲学上矛盾对立统一的规律,人格教育、心智教育和趣味教育,也可能反过来成为艺术教育与道德教育融合的途径。在当下,艺术教育与道德教育的发展与创新,仍有赖于不断融合。

摘要：通识教育又称博雅教育,其核心理念是通过自由人文教育,使学生成长为具有健全人格、人文底蕴、公民美德以及行动能力全面发展的人。音乐艺术素质教育在综合型高校教育体系中的目的与内容与通识教育的所倡导的核心价值有着诸多方面的一致性,通过对其教育内涵的解析,我们可以更好地了解艺术素质教育在普通高校中的价值定位以及它与通识教育的互动关系。