摘要：目的:初步探讨人格测验中条目呈现方式和记分方式的效应。方法:采用2×2研究设计,运用《大五人格形容词评定词表》对734名在校大学生进行测试。结果:1无论6点还是7点记分,双极词的因子结构均优于单极词的结果;26点记分双极词的因子结构较优于7点记分,而7点记分双极词的α系数略高于6点记分的结果,在重测信度上两种记分方式的结果比较接近。结论:不同的条目呈现方式和记分方式对人格测验的心理测量学性能存在影响,测验编制者在建构或开发测验工具时应尽量选择合适的测验条目与记分方式,以达到事半功倍的效果。

摘要：在职业选拔情境下被试很容易对人格测验作假,从而制约了人格测验在企业中的应用。许多研究者在努力解决作假问题,分别就应聘者是否会作假,作假给人格测验带来的负面影响、应聘者如何作假以及如果应对作假等问题进行了深入的探讨。经过几十年的发展,该研究领域已经形成了包括实验诱导设计、已知群体设计和量表设计等几种特定的研究范式。研究结果显示,大多数应聘者会作假,但其负面影响并不严重;作假不同于社会称许性反应,它是一种工作称许性反应。目前的几种应对作假的方法尚存在一些问题,其有效性有待提高。总之,人格测验的作假作用明显,其研究难度较大,有待革新性理论和方法的出现。

摘要：应聘者在人格测验中的作假是人事选拔领域关注的重点问题。研究试图通过眼动追踪技术探讨应聘者在人格测验中作假的反应过程。首先让50名被试对44道大五人格量表(BFI-44)题目进行工作赞许性评定。然后采用被试内模拟实验设计,在诚实和作假两种情境下由另外50名被试在计算机上作答BFI-44,使用Tobbi 120眼动仪记录被试作答人格测验时对每道题目的作答反应、反应潜伏期和眼动指标。结果显示,在作假情境下,应聘者在5个人格维度上都会作假。在作答受工作赞许题目或不受工作赞许的题目时,作假反应潜伏期更短,眼动注视点更少,更多集中在极端选项上;在作答无工作赞许性的题目时,作假反应潜伏期更长,更多集中在中间选项上。据此结果,提出了一个基于工作赞许性的"混合加工模型"构想,解释应聘情境中人格测验作假反应过程。

摘要：男男性接触者人群在性病、艾滋病流行的今天,越来越受到学术界的关注。认识此人群的人格特征是探讨干预形式的基础。我们与自我认同良好的男男性接触者建立了友好的关系,在自愿的基础上进行了卡特尔人格测验。通过对测验数据与常模的比较发现:男男性接触者人格的16个项量中的8个项量没有统计学差异,有统计学差异的8个项量分别是乐群性、稳定性、有恒性、敏感性、世故性、忧郁性、独立性和紧张性,但是所有的人格状态分布属于正常人格范围,没有明显需要接受精神治疗的迹象。样本的2元人格因素分析表明:外向性是本次调查样本的主要特征,温文尔雅、讲究生活艺术和人云亦云、优柔寡断、迁就他人可能是多数人共同拥有的个性,对现实生活处境的不满意可能是他们中部分人的实际状况。

摘要：目的采用眼动技术分析精神分裂症患者在进行人格测验过程中的认知加工特点。方法以人格测验量表经设计形成眼动实验平台材料,并根据测验题目的长短、复杂度进行分类。以精神分裂症患者为异常组,某校大学生为对照组。采用统计学方法对两组被试人格测验中行为学表现与眼动数据进行对比分析。结果异常组在整体注视时间、注视点个数上与对照组有显著差异。以题目长短为区分,异常组与对照组分别在单位注视点时间和单位眼跳幅度上产生交互作用。以题目复杂度为区分,异常组与对照组分别在单位注视点时间和回溯率上产生交互作用。同时,随着题目复杂度提升,两组均显示出更高的题干回溯率和更长的选项区驻留时间,但异常组相较对照组变化趋势更弱。结论精神分裂症患者相较正常群体,在进行人格测验过程中,表现出了对材料长短与复杂度相对较弱的认知调控敏感性,这与其认知功能障碍的核心症状相吻合。眼动技术可以提供经典测量方法无法提供的检测过程指标,为人格测验提供了认知神经的客观评估手段,也为多质融合理论提供了实验证据。

摘要：为探讨青年学生的心理健康状况,我们用EPQ问卷和自行设计的成长史问卷对大学女生进行了调查,并对结果进行分析.现报道如下.

摘要：目的:评估艺术类在校学生的心理健康状况和人格特征及二者之间的相关性。方法:以单纯随机抽样的方式在绍兴地区艺术学校中抽取468名学生,采用心理健康测查表(PHI)和Y-G人格测验进行逐一测查,以PHI的临床分量表来评估受试者的心理健康状况,同Y-G人格测验的12种人格特质进行多元线性回归分析。结果:回收有效问卷426份,其中较轻和严重心理问题的检出率分别为44.37%和17.61%,存在的心理问题依次是兴奋状态(19.48%)、脱离现实(19.01%)、抑郁(15.02%)、躯体化(14.55%)、焦虑(13.85%)、精神病质(13.15%)和疑心(12.91%)。各种心理问题都存在有害或有益的人格特质因素,而且作用程度不同。结论:校方应重视学生的心理健康问题,通过积极的心理健康监测和心理健康教育,以及有针对性的个体心理辅导,培养学生健康而有益的人格特质。